{"text_format":"1","workbook":"xlsx","n_sheets":26,"sheets":["Índice","Estrategias didacticas","Mapa de sostenibilidad","ODS","Relación REAS","Crecimiento econ. 1","Crecimiento ec. 2","Principios éticos 1","Principios éticos 2","Consumo personal 1","Consumo personal 2","Emprendimiento","Cost ambient y sociales 1","Cost ambient y sociales 2","Cost ambient y sociales 3","Alfabetización ODS","C.Climático","Historia cosas","EMN","Optimización","Matematicas","Salarios diferentes","Fede ODS_1","Fede ODS_2","Fede+Lourdes_1","Fede+Lourdes_2"],"not_rendered":{"charts":0,"images":3,"macros":1,"external_links":0,"defined_names":1,"comments":0,"pivot_tables":0},"unopened":[],"bounds":{"document_bytes":16777216,"sheet_cells":100000,"rows_first":2000,"rows_last":500,"rows_between":2000,"halvings":0,"cell_chars":16384,"cell_head_chars":4096},"cells_cut":0,"cells_raw":0,"read":"whole","date_system":"1900"}

{"sheet":"Índice","index":0,"n_rows":24,"n_cols":6,"rows_kept":24,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[27,2,27,8],[5,3,13,15],[21,5,21,14],[23,5,23,14],[20,5,20,14],[22,5,22,14]]}
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[null,null,null,"PROYECTO PILOTO                                                                                                                                                                                                                                                                                                               ELABORACIÓN DE MAPAS DE SOSTENIBILIDAD, CONTENIDOS TRANSVERSALES BASICOS EN SOSTENIBILIDAD E INSTRUMENTOS PARA LA SOSTENIBILIZACIÓN CURRICULAR EN LA FACULTAD DE ECONOMÍA Y EMPRESA                                                                                                                                                                                                                                                           CONVOCATORIA DE GRUPOS DE TRABAJO EN CENTROS EN LA UNIVERSIDAD DE MURCIA PARA EL CURSO 2019-2020"]
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[null,null,null,null,null,"INDICE DE RESULTADOS DEL PROYECTO"]
[null,null,null,null,null,"1.- Relación de Recursos Educativos en Abierto (REA) en sostenibilidad para el Grado en Economía  "]
[null,null,null,null,null,"2.- Mapa de sostenibilidad para el grado de Economía "]
[null,null,null,null,null,"3.- Estrategias didácticas"]
[null,null,null,null,null,"4.- Objetivos de Desarrollo Sostenible"]

{"sheet":"Estrategias didacticas","index":1,"n_rows":12,"n_cols":7,"rows_kept":12,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[2,1,2,6],[0,2,0,3],[0,5,0,6]]}
[null,null,"VOLVER AL ÍNDICE DE RESULTADOS DEL PROYECTO",null,null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[]
[null,"PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS QUE REPRESENTAN LAS CINCO ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS SELECCIONADAS"]
[null,"Estrategias didácticas","Aprendizaje basado en problemas","Aprendizaje Servicio","Simulación","Estudios de Caso","Aprendizaje basado en proyectos"]
[null,"Justificación","Proceso de aprendizaje, investigación y reflexión llevado a cabo por los estudiantes para resolver un problema real o ficticio planteado por el profesor. Se centra en la aplicación práctica de los contenidos y la investigación de soluciones","Involucra a los estudiantes en el aprendizaje a través de un servicio a la comunidad con un enfoque en la justicia y la responsabilidad social y/o ambiental, lo que produce un beneficio recíproco","Expone a los participantes al análisis de resolución de conflictos socio ambientales relacionados con contextos reales mediante el diseño, investigación, reflexión, actuación y evaluación","Analiza las realidades socio ambientales que proporcionan diferentes puntos de vista, desde una perspectiva subjetiva e intersubjetiva, para desarrollar procesos de toma de decisiones que conduzcan a la construcción de propuestas de acción transformadoras","Desarrollo de proyectos basados en el aprendizaje; tareas complejas, basadas en una pregunta, problema o desafío involucrar a los estudiantes en el diseño y la planificación de estrategias de resolución. Implica la toma de decisiones y el desarrollo de actividades de investigación. Brinda a los estudiantes la oportunidad de trabajar de manera relativamente independiente durante largos períodos de tiempo. Concluye con una presentación de la solución o producto final"]
[null,"Reto para los estudiantes","Enfrenta a los estudiantes con el reto del aprendizaje autodirigido para resolver problemas relacionados con la sostenibilidad","Involucra a los estudiantes con el servicio para mejorar la comprensión de los conceptos académicos a través del aprendizaje aplicado, y promueve el desarrollo sostenible y la justicia social como instrumento de reforma social y política","Involucra a los estudiantes en la representación de roles de situaciones de conflicto socioambientales, acercándolos a los conocimientos y medidas necesarios, desde un punto de vista personal y profesional","Hace que los estudiantes analicen una o varias situaciones y respondan a diferentes preguntas en el campo de la sostenibilidad","Requiere que los estudiantes planifiquen, creen y evalúen un proyecto que responda a las necesidades planteadas en una determinada situación, preferentemente real (en este caso, relacionada con la sostenibilidad)"]
[null,"Modalidad de trabajo","Individual y colaborativo","Activo, participativo y reflexivo a través de la colaboración en un proyecto, con algunas tareas individuales","Dinámica fundamentalmente colaborativa, excepto para el informe individual o grupal que puede estar en línea","Individual y colaborativo","Principalmente colaborativo, con algunas tareas individuales"]
[null,"Fase de preparación","1.1. Introducción del problema a los estudiantes                                                       1.2. Definición y delimitación del problema de manera consensuada","1.1. Esbozo de la idea                                      1.2. Relación con entidades                           1.3. Planificación de proyectos","1.1. Elección del tema y los problemas socioambientales por la comunidad del aula (profesor/estudiantes)                             1.2. Búsqueda y elección o construcción/adaptación del juego de simulación","1.1. Elección del tema y los problemas socioambientales                 1.2. Búsqueda y elección o adaptación a la construcción/Estudio de caso","1.1. Análisis del estado de la técnica         1.2. Definición y delimitación de la propuesta inicial del proyecto por consenso                                                                1.3. Análisis de las propuestas iniciales: detección de dificultades y necesidades de información"]
[null,"Fase de ejecución","2.1. Seguimiento del proceso de resolución                                                        2.2. Presentación y justificación de posibles soluciones                                     2.3. Elección de la solución óptima                  2.4. Preparación y presentación del informe final","2.1. Realice el servicio                                           2.2. Relacionarse con las personas y entidades del entorno                                          2.3. Registrar, comunicar y difundir el proyecto                                                              2.4. Reflexionar sobre el aprendizaje de la intervención","2.1. Análisis de ideas y concepciones sobre el problema elegido                             2.2. Composición de texto de la realidad educativa e histórica, contexto, etc.              2.3. Distribución de funciones incluyendo observadores designados por el maestro, sin conocimiento por el resto del grupo de clases                                       2.4. Desarrollo de la Actividad","2.1. Documento de trabajo con preguntas sobre el problema           2.2. Respuestas de las preguntas individualmente                                    2.3. Compartir en grupos pequeños, con posibilidad de interacción entre grupos","2.1. Preparación de la propuesta de proyecto                                                                        2.2. Seguimiento del contraste y debate de las ideas incluidas en el proyecto                       2.3. Preparación y presentación del informe del proyecto"]
[null,"Fase de evaluación","Proceso de heteroevaluación de las competencias de sostenibilidad","Evaluación de conjunto","Dinámica heteroevaluación","Dinámica heteroevaluación (individual y grupal)","Proceso de heteroevaluación de las competencias de sostenibilidad"]
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[null,"Fuente: Traducido de Tejedor,G. y otros, 2019, Didactic Strategies to Promote Competencies in Sustainability, Sustainability (Open Access Journal)"]

{"sheet":"Mapa de sostenibilidad","index":2,"n_rows":19,"n_cols":7,"rows_kept":19,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[13,1,16,1],[7,1,7,6],[8,1,8,6],[9,3,10,3],[9,2,10,2],[9,1,10,1],[2,1,5,6],[9,4,9,6],[11,1,12,1],[11,2,12,2],[0,4,0,5],[0,1,0,3]]}
[null,"VOLVER AL INDICE DE RESULTADOS DEL PROYECTO",null,null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[]
[null,"El Mapa de competencias en sostenibilidad de la titulación de Economía es una matriz cuyas celdas contienen los resultados de aprendizaje que se esperan del estudiante al final de su proceso de aprendizaje. Las filas contienen las diferentes Unidades de Competencia de cada competencia analizada, mientras que en las columnas se indican los diferentes niveles de dominio de la taxonomía utilizada para clasificar los resultados de aprendizaje. Las Unidades de Competencia se definen a través de las tres dimensiones de la sostenibilidad (ambiental, económica y social) más una dimensión holística. Para cada una de estas Unidades se definirán los resultados de aprendizaje utilizando como taxonomía una versión simplificada de la pirámide de  Miller. "]
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[null,"MAPA DE  COMPETENCIAS EN SOSTENIBILIDAD"]
[null,"Grado en Economía"]
[null,"Competencia","Dimensión","Unidad de competencia","Nivel de dominio/Resultados de aprendizaje"]
[null,null,null,null,"Nivel 1: SABER","Nivel 2: SABER CÓMO","Nivel 3: DEMOSTRAR + HACER"]
[null,"SOS 1.- Contextualización crítica del conocimiento estableciendo interrelaciones con la problemática social, económica y ambiental, local y/o global.","Holística","1. Tiene una perspectiva histórica (estado del arte) y entiende los problemas sociales, económicos y ambientales a nivel local y/o global.","1.1.1. Conoce las principales causas, consecuencias y soluciones propuestas en la literatura respecto a la problemática social, económica y ambiental  a nivel local y/o global. ","1.2.1. Analiza las diferentes dimensiones de la sostenibilidad en la resolución de un problema concreto.","1.3.1. Identifica las principales causas y consecuencias de un problema relacionado con la sostenibilidad y es capaz de relacionarlo con problemas conocidos y con las soluciones aplicadas anteriormente."]
[null,null,null,"2. Es crítico, creativo e innovador. Es capaz de detectar oportunides de mejora en las organizaciones para contribuir al desarrollo de productos y procesos más sostenibles.","2.1.1. Conoce los conceptos y estrategias  de innovación y creatividad aplicados a organizaciones.","2.2.1. Comprende los métodos y técnicas de innovación y generación de ideas y conoce cómo usarlas.\n2.2.2. Reflexiona, de forma crítica, sobre nuevas formas de innovar en las organizaciones.\n2.2.3. Detecta oportunidades de mejora de la sostenibilidad de productos o procesos en el mercado.","2.3.1. Aporta nuevas ideas y soluciones que permitan a las organizaciones ser más sostenibles."]
[null,"SOS 2.- Utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social.","Ambiental","3. Tiene en cuenta el impacto ambiental de las políticas, programas y proyectos en su ámbito profesional.","3.1.1. Conoce los conceptos de reutilización, reciclaje y cómo reducir el uso  de los recursos naturales. \n3.1.2. Conoce el ciclo de vida de los productos, el concepto de huella ecológica y cómo minimizar la generación de residuos. \n3.1.3. Conoce indicadores para medir el impacto ambiental de un proyecto de su ámbito profesional.","3.2.1. Comprende los costes ambientales de la actividad económica y empresarial desde la perspectiva local, nacional y mundial. \n3.2.2. Sabe cómo medir el impacto ambiental de los proyectos de su ámbito profesional.","3.3.1. Tiene en cuenta los efectos ambientales de los productos y servicios en los proyectos económicos y empresariales  en los que participa. \n3.3.2. Calcula la huella ecológica de los proyectos económicos y empresariales.\n3.3.3. Incluye en sus proyectos indicadores para evaluar estos efectos a partir de los recursos usados.\n3.3.4.  Es capaz de optimizar el impacto de su actividad profesional sobre el medio ambiente."]
[null,null,"Social","4. Es capaz de identificar las repercusiones sociales en la toma de decisiones económicas y empresariales y proponer soluciones sostenibles.","4.1.1. Conoce  la problemática asociada a la justicia social, equidad, igualdad, diversidad y transparencia en su ámbito profesional.\n4.1.2. Conoce las repercusiones sociales que tienen las decisiones económicas y empresariales.\n4.1.3. Conoce indicadores que miden y describen las desigualdades y otros impactos sociales de un proyecto de su ámbito profesional.","4.2.1. Sabe valorar si un proyecto de su ámbito profesional contribuye a mejorar el bienestar social.         \n4.2.2. Comprende los costes sociales de la actividad económica y empresarial desde la perspectiva local, nacional y mundial.                                                           ","4.3.1. Es capaz de optimizar el impacto social de su actividad profesional.\n4.3.2. Tiene en cuenta en su toma de decisiones la justicia social, la equidad, la igualdad, la diversidad y la transparencia.\n4.3.3. Incluye en sus proyectos indicadores para evaluar el impacto sobre el bienestar social.                                                                                                          "]
[null,null,"Económica","5. Es capaz de realizar una gestión sostenible de los recursos materiales, económicos y humanos de las organizaciones","5.1.1. Conoce los conceptos básicos de la gestión sostenible de los recursos materales, económicos y humanos en las organizaciones.                                                                                             5.1.2. Conoce las repercusiones económicas de las decisiones sobre la gestión (sostenible o no) de los recursos.                     ","5.2.1. Comprende los principios de la gestión sostenible de los recursos materiales, económicos y humanos de las organizaciones.\n5.2.2. Analiza casos reales de la gestión de recursos desde una perspectiva económica.                                                                                                                                                                                 5.2.3. Comprende las consecuencias económicas de la gestión de los recursos.        ","\n5.3.1. Es capaz de tomar decisiones económicas de las organizaciones en pro de la sostenibilidad.                                                                                                                                                                5.3.2. Es capaz de planificar, hacer un seguimiento y evaluar políticas, programas y proyectos en su ámbito profesional en pro de la sostenibilidad.\n5.3.3. Aplica técnicas e indicadores para la gestión de los recursos materiales, económicos y humanos de las organizaciones en pro de la sostenibilidad.                                                                 "]
[null,null,"Holística","6. Es capaz de diseñar, organizar y llevar a cabo actuaciones profesionales específicas respetuosas con el entorno social, económico y ambiental.","6.1.1. Conoce la relación entre la justicia social, la reutilización de recursos y la economía, tanto en el ámbito privado como público.                                                                                                                                                    6.1.2. Conoce nuevos enfoques económicos integradores de los principios de la sostenibilidad (economía circular, economía social y solidaria...)\n6.1.3. Conoce los principios de respeto por el entorno social, económico y ambiental en su ámbito profesional.\n","\n6.2.1. Es capaz de valorar el impacto de los diferentes productos y servicios en la sociedad y en la sostenibilidad del planeta.\n6.2.2. Sabe valorar la viabilidad económica de un proyecto y si es compatible con las facetas ambiental y social de la sostenibilidad.\n6.2.3. Sabe cómo aplicar estrategias de sostenibilidad en producción, distribución, consumo y reciclaje.\n","6.3.1. Diseña, organiza y lleva a cabo actuaciones profesionales específicas respetuosas con el entorno social, económico y ambiental.                                                                                                   6.3.2. Incluye en sus proyectos indicadores para evaluar de manera integral su sostenibilidad."]
[null,"SOS 3.- Participación en procesos comunitarios que promuevan la sostenibilidad.","Holística","7. Identifica cuándo la sostenibilidad de una política, programa o proyecto puede mejorar si se realiza mediante trabajo cooperativo comunitario. Realiza con responsabilidad  trabajo cooperativo realacionado con sostenibilidad.","7.1.1. Conoce el concepto de trabajo cooperativo comunitario y sus implicaciones en la transformación de la sociedad. \n7.1.2. Conoce ejemplos de proyectos que han implementado con éxito el trabajo cooperativo comunitario en su ámbito profesional. \n7.1.3. Conoce herramientas de trabajo cooperativo de aplicación en su ámbito profesional.","7.2.1. Es capaz de valorar las implicaciones sociales, ambientales y económicas de un proyecto que incluya trabajo cooperativo comunitario.                                                                           ","7.3.1. Es capaz de utilizar herramientas de trabajo cooperativo en su ámbito profesional.\n"]
[null,"SOS 4.- Aplicación de principios éticos relacionados con los valores de la sostenibilidad en los comportamientos personales y profesionales.","Holística","8. Se comporta de acuerdo a los principios deontológicos relacionados con la sostenibilidad. ","8.1.1. Conoce los principios deontológicos relacionados con la sostenibilidad.\n8.1.2. Conoce la existencia de leyes y normativas relacionadas con la sostenibilidad en su ámbito profesional.\n8.1.3. Conoce el concepto de responsabilidad social corporativa (RSC).","8.2.1. Identifica y analiza críticamente las implicaciones de los principios deontológicos relacionados con la sostenibilidad en su ámbito profesional. ","8.3.1. Respeta y defiende los principios deontológicos relacionados con la sostenibilidad.\n8.3.2. Es capaz de proponer soluciones y estrategias para impulsar proyectos coherentes con los principios deontológicos relacionados con la sostenibilidad."]

{"sheet":"ODS","index":3,"n_rows":3,"n_cols":11,"rows_kept":3,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[2,10,2,14],[2,1,2,5],[1,1,1,5]]}
[]
[null,"VOLVER AL INDICE DE RESULTADOS"]
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS",null,null,null,null,null,null,null,null,"PAGINA OFICIAL  DE LAS NACIONES UNIDAS SOBRE ODS"]

{"sheet":"Relación REAS","index":4,"n_rows":25,"n_cols":9,"rows_kept":25,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[1,1,1,8]]}
[]
[null,"VOLVER AL INDICE DE RESULTADOS DEL PROYECTO"]
[null,null,null,null,"Unidad de ","Nivel de ","ODS ","Metodología ","Recurso "]
[null,"Autores","Competencia","Dimensión","Competencia","Dominio","Asociados","docente","Educativo"]
[1,"Eugenio José Sánchez Alcázar ","SOS 2","Ambiental ",3,"N2",13,"Juego de rol/Simulación","Cambio Climático"]
[2,"Eugenio José Sánchez Alcázar ","SOS 2","Ambiental ",3,"N1,N2",12,"Estudios de Caso","Historia de las cosas"]
[3,"Eugenio José Sánchez Alcázar ","SOS 2","Social ",3,"N1,N2",8,"Estudios de Caso","Empresas Transnacionales"]
[4,"Eugenio José Sánchez Alcázar ","SOS 3","Holística ",7,"N1",4,"Aprendizaje Servicio","Alfabetización ODS"]
[5,"Federico Martínez - Carrasco Pletite","SOS 2","Social ",4,"N1,N2,N3",1,"Aprendizaje basado en problemas","Pobreza"]
[6,"Federico Martínez - Carrasco Pletite","SOS 2","Social ",4,"N1,N2,N3",2,"Aprendizaje basado en problemas","Desigualdad"]
[7,"Federico Martínez y Lourdes Molera","SOS 2","Social ",4,"N1,N2,N3","1, 10","Aprendizaje basado en problemas","Desigualdad 2"]
[8,"Federico Martínez y Lourdes Molera","SOS 2","Social ",4,"N1,N2,N3",8,"Aprendizaje basado en problemas","Indicadores"]
[9,"Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín","SOS 1,SOS2,SOS3","TODOS","TODOS","N1,N2,N3",8.1199999999999992,"Estudios de Caso","Consumo personal 1"]
[10,"Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín","SOS 1,SOS2,SOS4","TODOS","TODOS","N1,N2,N3",8.1199999999999992,"Estudios de Caso","Consumo personal 2"]
[11,"Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín","SOS 1, SOS2,SOS4","TODOS","TODOS","N3",8,"Aprendizaje basado en proyectos","Emprendimiento"]
[12,"Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín","SOS 2","TODOS","3,4,5","N1,N2",8,"Estudios de Caso","Crecimiento económico 1"]
[13,"Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín","SOS 2","TODOS","3,4,5,6","N1,N2","8,10,4","Estudios de Caso","Crecimiento economico  2"]
[14,"Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín","SOS 2, SOS 4","TODOS","3,4,5,6","N1,N2",8,"Estudios de Caso","Costes ambientales  y sociales_3"]
[15,"Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín","SOS 2 ","TODOS","3,4,5,6","N1,N2,N3",8.1199999999999992,"Estudios de Caso","Costes ambientales y sociales_1"]
[16,"Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín","SOS 2","TODOS","4,5,6","N1, N2","8, 10","Juego de rol/Simulación","Costes ambientales y sociales_2"]
[17,"Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín","SOS 4","Holística ",8,"N1,N2,N3","3, 16","Estudios de Caso","Principios éticos 1"]
[18,"Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín","SOS 4","Holística ",8,"N1,N3","TODOS","Estudios de Caso","Principios éticos 2"]
[19,"María Carmen Antón y Juan Vicente Llinares","SOS 2","Económica",4.5999999999999996,"N1,N2, N3",10,"Juego de rol/Simulación","Salarios Diferentes"]
[20,"Matilde Lafuente y Úrsula Faura ","SOS 2","Economica, Holística",5,"N1,N2,N3",12,"Aprendizaje basado en problemas","Optimización"]
[21,"Matilde Lafuente y Úrsula Faura ","SOS 2","Economica, Holística",5.7,"N1,N2,N3",12,"Aprendizaje basado en problemas","Matematicas"]

{"sheet":"Crecimiento econ. 1","index":5,"n_rows":18,"n_cols":3,"rows_kept":18,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,1,0,2]]}
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,null,"FICHA RECURSO APRENDIZAJE"]
[null,null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Autores: ","Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín"]
[null,"Competencia","SOS2. Competencia en la utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social."]
[null,"Dimensión","Holística"]
[null,"Unidad de competencia","3, 4, 5"]
[null,"N1.- SABER","4.1.2; 5.1.2"]
[null,"N2.- SABER COMO","3.2.1; 4.2.2; 5.2.3"]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER"]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 8"]
[null,null,"2.- DISEÑO"]
[null,"METODOLOGÍA","Estudio de caso a partir de una presentación audiovisual y debate. Enfrentar diferentes visiones sobre el crecimiento económico y desarrollo: enfoque neoclásico, economía del bien común, decrecimiento, economía circular, etc. con el fin de analizar sus repercusiones medioambientales y sociales y hacer propuestas de cómo debería ser el modelo de desarrollo a seguir para que sea sostenible. "]
[null,"ENUNCIADO"," Presentación y debate sobre las aportaciones a la literatura del crecimiento económico de los premios Nobel de Economía 2018: Paul Romer y Nicholas Nordhaus. El primero pone el énfasis de la innovación tecnológica como motor del crecimiento sostenido a lo largo del tiempo y el segundo habla del agotamiento de los recursos naturales, las emisiones de carbono y el calentamiento global que trae consigo el crecimiento económico."]
[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTES","En grupos pequeños, por ejemplo, alumnos de máster o en grupos de prácticas de grados no numerosos, se puede establecer un trabajo en tres equipos. El equipo 1 haría la exposición de las aportaciones teóricas equipo 2 tendría que defender la postura de Romer y buscaría información/ejemplos sobre los avances tecnológicos que permitirían mantener el crecimiento en el futuro; el equipo 3 tendría que defender la postura de Nordhaus, presentando información/ejemplos sobre los problemas de calentamiento global, mercado de emisiones de carbono, agotamiento de recursos, etc. Los tres equipos harían su presentación con el apoyo de medio audiovisuales y luego empezaría el debate.  Los miembros del equipo 1, son lo que podrían lanzar las preguntas y moderar el debate, así como hacer un resumen final. Esta actividad también se podría hacer solo con los equipos 2 y 3 y a modo de clase invertida, cada grupo tendría que haber mirado las aportaciones más relevantes de sus respectivos autores y presentarlas al inicio de su exposición. El/la profesora haría de moderador/a."]
[null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","Las preguntas tiene  que ir encaminadas a que se den cuenta de las ventajas y los inconvenientes que presenta el crecimiento económico y que reflexionen sobre cómo se podrían solventar."]
[null,"MATERIAL APOYO  ","El punto de partida que se ofrecería a los estudiantes para la búsqueda de información sobre los autores sería: http://nadaesgratis.es/juan-francisco-jimeno/mesa-redonda-sobre-el-premio-nobel-de-economia-2018-videos"]
[null,"OBSERVACIONES"," La actividad se podría llevar a cabo en asignaturas de Macroeconomía de Economía y ADE e incluso Introducción a la Economía (que tengan parte de macroeconomía) en otros grados."]

{"sheet":"Crecimiento ec. 2","index":6,"n_rows":19,"n_cols":3,"rows_kept":19,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[1,1,1,2]]}
[]
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,null,"FICHA RECURSO APRENDIZAJE"]
[null,null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Autores: ","Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín"]
[null,"Competencia","SOS2. Competencia en la utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social."]
[null,"Dimensión","Holística"]
[null,"Unidad de competencia","3, 4, 5 y 6  "]
[null,"N1.- SABER","4.1.2; 5.1.2; 6.1.2"]
[null,"N2.- SABER COMO","3.2.1; 4.2.2; 5.2.3 y también, en cierto sentido el 8.2.1."]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER"]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 8, ODS 10, ODS 4."]
[null,null,"2.- DISEÑO"]
[null,"METODOLOGÍA","Estudio de caso a partir de la elaboración de vídeos por equipos de 3 o 4 personas (en función del tamaño del grupo) que posteriormente se presentarán en clase.  "]
[null,"ENUNCIADO"," Los temas de los vídeos versarán sobre la relación entre los conceptos de crecimiento/desarrollo de los países/personas y otros como desigualdad, equidad, pobreza, capital humano, así como otras concepciones económicas menos ortodoxas como la economía del bien común y el decrecimiento económico. También se pueden asignar a otros grupos temas relacionados con los ODS y qué papel pueden jugar los estudiantes en su consecución (en los primeros cursos) y los profesionales de la rama en cuestión del estudiante que está en los últimos cursos. Algunos posibles temas para los vídeos son los siguientes:\no\t¿Nos importa la equidad?\no\tCrecimiento, desigualdad y pobreza\no\t¿La solución a la pobreza mundial está en la ayuda exterior?\no\tLa inversión en capital humano y su relación con el desarrollo/crecimiento económico\no\tLa economía del bien común y el desarrollo económico\no\tRecursos naturales, medioambiente y crecimiento económico\no\tEl progreso tecnológico y el crecimiento económico\no\tDecrecimiento económico\no\tLos ODS y la universidad: qué papel pueden jugar los estudiantes para su consecución.\no\tLos Objetivos de Desarrollo Sostenible. Principales retos para los países desarrollados y los países en vías de desarrollo"]
[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTES","En la realización del vídeo, en algún momento se les tiene que ver a todos los componentes del grupo. El vídeo en sí no debe tener una duración inferior a tres minutos ni superior a 10. Alternativamente, se puede optar por una presentación oral estándar basada en un fichero audiovisual tipo power point."]
[null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","Las preguntas tiene  que ir encaminadas a que se den cuenta de las ventajas y los inconvenientes que presenta el crecimiento económico y que reflexionen sobre cómo se podrían solventar."]
[null,"MATERIAL APOYO  ","Cada uno de los temas llevaría asociado algún documento que se puede consultar para facilitar el proceso de búsqueda de información en internet o en los propios libros de texto."]
[null,"OBSERVACIONES","La actividad se podría llevar a cabo en asignaturas de Introducción a la Economía (que tengan parte de Macroeconomía) en cualquier grado, en las asignaturas de Macroeconomía de Economía y ADE, en asignaturas de Economía Aplicada, como Economía Mundial, Economía de las Políticas sociales, Economía del Desarrollo…."]

{"sheet":"Principios éticos 1","index":7,"n_rows":18,"n_cols":3,"rows_kept":18,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[1,1,1,2]]}
[]
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,null,"FICHA RECURSO APRENDIZAJE"]
[null,null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Autores: ","Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín"]
[null,"Competencia","SOS4.- Competencia en la aplicación de principios éticos relacionados con los valores de la sostenibilidad en los comportamientos personales y profesionales. "]
[null,"Dimensión"," Holística"]
[null,"Unidad de competencia",8]
[null,"N1.- SABER","8.1.1, 8.1.2, y 8.1.3"]
[null,"N2.- SABER COMO"," 8.2.1"]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER"," 8.3.1"]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 16, ODS 3"]
[null,null,"2.- DISEÑO"]
[null,"METODOLOGÍA","Visionado de películas y debate"]
[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTES"," La actividad se realiza en grupos de 3 alumnos: Cada uno elige una de las tres películas siguientes: 1) Diamantes de sangre. Aborda la problemática por el lado del consumo. 2)  El jardinero fiel. Aborda la problemática por el lado de las multinacionales farmacéuticas. 3)  El señor de la guerra. Aborda la problemática por el lado de la industria armamentística.  El profesor les proporciona una plantilla de preguntas de las que una parte son sobre el argumento de la película y otras sobre la relación de lo que se trata en la película y conceptos como RSC, ODS, sostenibilidad, ética empresarial y las competencias profesionales del grado que estudian. Esta plantilla la entregan individualmente al profesor/a mediante una tarea. Posteriormente en clase, cada grupo hace una presentación de las principales ideas que les han marcado de las tres películas. Después de las exposiciones se genera un debate entre todos los estudiantes de la clase en el que florecen principalmente los dilemas éticos."]
[null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","Las preguntas tiene que ir encaminadas a enfrentar al estudiante a situaciones que generan conflictos éticos que pueden tener consecuencias muy graves para miles de personas pero que proporcionan pingües beneficios a las empresas que los llevan a cabo. Este proceso también ayudará que cada estudiante se analice a sí mismo/a y comprenda qué es lo que hay en su comportamiento acorde con los principios de la sostenibilidad y qué es lo que le queda por mejorar."]
[null,"MATERIAL APOYO  ","El profesor proporciona las fichas para responder a las preguntas sobre las películas."]
[null,"OBSERVACIONES","Esta competencia se puede trabajar a distintos niveles dependiendo del curso. De igual modo, la actividad se podría utilizar en cualquier asignatura ya que la competencia que hay detrás es la ética."]

{"sheet":"Principios éticos 2","index":8,"n_rows":16,"n_cols":3,"rows_kept":16,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,1,0,2]]}
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,null,"FICHA RECURSO APRENDIZAJE"]
[null,null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Autores:","Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín"]
[null,"Competencia","SOS4.- Competencia en la aplicación de principios éticos relacionados con los valores de la sostenibilidad en los comportamientos personales y profesionales. "]
[null,"Dimensión"," Holística"]
[null,"Unidad de competencia",8]
[null,"N1.- SABER","8.1.1,  8.1.3"]
[null,"N2.- SABER COMO"]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER"," 8.3.1, 8.3.2"]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 8, 9, 10, 12, 16, 17 (realmente los podría incluir todos)"]
[null,null,"2.- DISEÑO"]
[null,"METODOLOGÍA","o\tElaboración de un informe escrito elaborado en pequeños grupos de estudiantes (máximo de 4). \no\tOpcionalmente también se puede llevar a cabo su presentación en clase mediante la ayuda de un soporte audiovisual tipo power point o la realización de un vídeo.\no\tDebate/discusión en clase: 1) sobre los puntos que más hayan remarcado los estudiantes en relación a los conocimientos adquiridos; 2) sobre las actitudes de cada uno: qué es lo que hacen bien y qué es lo que tienen que mejorar.\no\tElaboración cooperativa de guía de buenas prácticas elaborada entre todos los miembros de la clase y para toda la clase. Para ello, se pueden utilizar herramientas como la wiki del aula virtual o documentos colaborativos tipo Google doc."]
[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTES","o Para la elaboración del informe escrito, los alumnos tendrán que buscar información sobre los principios deontológicos relacionados con la sostenibilidad y el concepto de RSC.\nLas fuentes de información a las que se les remitirá, entre otras, son: Código deontológico del economista, Cátedra de RSC de la UMU y las competencias del grado de Economía.\nUna parte del trabajo puede ser detallar y explicar los principios y señalar las competencias del grado que están más directamente relacionadas con ellos.\nOtra parte del trabajo puede dedicarse a analizar críticamente las implicaciones de alguno/s principios deontológicos relacionados con la sostenibilidad en su ámbito profesional.\nFinalmente, a modo de conclusión hacer una propuesta de mejora.\no El debate/discusión en clase se puede plantear a modo de lluvia de ideas en la que cada grupo presenta de manera resumida lo que considera que ha sido su mayor aprendizaje o el que le ha resultado más llamativo sobre los principios de sostenibilidad en el código deontológico y en las competencias de la titulación.\nEl segundo debate o segunda parte del debate, también a modo de lluvia de ideas pero a nivel individual, los estudiantes hablarán sobre su propio comportamiento, lo que hacen bien, lo que no, si están de acuerdo con todo o no, etc. \no La información que surja de este debate servirá de punto de partida para la elaboración de la guía de buenas prácticas que se hará de forma colaborativa entre todos los miembros de la clase a través de alguna herramienta de trabajo colaborativo. "]
[null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","Las preguntas tiene que ir encaminadas  a que cada estudiante se analice a sí mismo y comprenda qué es lo que hay en su comportamiento acorde con los principios de la sostenibilidad y qué es lo que le queda por mejorar. "]
[null,"OBSERVACIONES","Esta competencia se puede trabajar a distintos niveles dependiendo del curso y del tiempo que se le quiera dedicar a la misma. Se puede plantear desde un proyecto que se elabore a lo largo del curso en diferentes fases o hacer solo una de las actividades propuestas."]

{"sheet":"Consumo personal 1","index":9,"n_rows":18,"n_cols":3,"rows_kept":18,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[0,1,0,2]]}
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,null,"FICHA RECURSO APRENDIZAJE"]
[null,null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Autores: ","Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín"]
[null,"Competencia","SOS 1: Competencia en la contextualización crítica del conocimiento estableciendo interrelaciones con la problemática social, económica y ambiental, local y/o global. SOS2. Competencia en la utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social. SOS3.- Competencia en la participación en procesos comunitarios que promuevan la sostenibilidad. "]
[null,"Dimensión","Ambiental, Económica, Social y Holística"]
[null,"Unidad de competencia","1, 3, 4, 5, 6, 7"]
[null,"N1.- SABER","3.1.1, 3.1.2, 4.1.1, 5.1.1, 5.1.2, 6.1.1, 6.1.2, 7.1.1 "]
[null,"N2.- SABER COMO","3.2.1, 4.2.2, 5.2.1, 5.2.2, 5.2.3, 7.2.1"]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER","1.3.1"]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 8, ODS 12"]
[null,null,"2.- DISEÑO"]
[null,"METODOLOGÍA","Estudio de caso a través de visitas a clase de colectivos externos"]
[null,"ENUNCIADO","a) Visita a clase del colectivo Modalogía, que presenta los efectos y las condiciones en las que se produce la ropa en el mundo. Presenta alternativas de reciclaje y consumo de ropa de segunda mano, intercambios, etc. b) Visita a clase del colectivo Foodtopía, que presenta alternativas de cocina y consumo de comida sostenible. "]
[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTES","Reflexión y debate para comprender cómo el consumo personal afecta las condiciones de trabajo de otros en la economía mundial y formular criterios y/o tomar decisiones de consumo responsables como un medio para apoyar condiciones y esfuerzos de trabajo justo, con el fin de disociar la producción del impacto de los desastres naturales y la degradación ambiental. "]
[null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","Preguntas encaminadas a reflexionar sobre las consecuencias ambientales, sociales y económicas de nuestros hábitos de consumo."]
[null,"MATERIAL APOYO  "]
[null,"OBSERVACIONES","La actividad de las visitas se puede aplicar a cualquier asignatura sobre todo en los primeros curos para ir creando conciencia.  "]

{"sheet":"Consumo personal 2","index":10,"n_rows":19,"n_cols":3,"rows_kept":19,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[1,1,1,2]]}
[]
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,null,"FICHA RECURSO APRENDIZAJE"]
[null,null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Autores","Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín"]
[null,"Competencia","SOS 1: Competencia en la contextualización crítica del conocimiento estableciendo interrelaciones con la problemática social, económica y ambiental, local y/o global. SOS2. Competencia en la utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social. SOS4.- Competencia en la aplicación de principios éticos relacionados con los valores de la sostenibilidad en los comportamientos personales y profesionales. "]
[null,"Dimensión","Ambiental, Económica, Social y Holística"]
[null,"Unidad de competencia","1, 3, 4, 5, 6, 8"]
[null,"N1.- SABER","3.1.1, 3.1.2, 4.1.1, 5.1.1, 5.1.2, 6.1.1, 6.1.2"]
[null,"N2.- SABER COMO","3.2.1, 4.2.2, 5.2.1, 5.2.2, 5.2.3 y en cierto sentido el 8.2.1."]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER","1.3.1"]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 8, ODS 12"]
[null,null,"2.- DISEÑO"]
[null,"METODOLOGÍA","Estudio de caso a partir del visionado de documentales"]
[null,"ENUNCIADO","Trabajos sobre documentales en relación al despilfarro de comida en el mundo, la obsolescencia programada, la extracción de coltan (cobalto) que se usa en la fabricación de dispositivos móviles, desastres provocados en fábricas por las malas condiciones de trabajo, deslocalización de empresas mutinacionales para producir en aquellos países donde las condiciones laborales son pésimas pero mucho más baratas (explotación infantil, semiesclavitud), trabajo en el campo llevado a cabo con inmigrantes o refugiados que viven en condiciones de hacinamiento y cobrando salarios muy inferiores a los de los trabajadores nacionales, etc."]
[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTES","Los documentales o películas se verían en casa ya que son largos. Y a partir de ahí se pueden diseñar diferentes actividades formativas: 1) Cada estudiante podría responder a diversas preguntas formuladas por el/la profesor/a ex ante y en clase se puede hacer una puesta en común. 2) Cada estudiante elabora un artículo crítico de opinión respecto a lo que ha visionado. 3) Trabajo en grupo reducido: se analiza la información presentada en el documental, se detallan todos los procesos/decisiones y se analiza su sostenibilidad, y por último, se establecen propuestas de mejora. Este trabajo en grupo puede culminar en un informe escrito o en una presentación oral en clase."]
[null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","Preguntas encaminadas a comprender cómo el consumo personal afecta las condiciones de trabajo de otros en la economía mundial y formular criterios y/o tomar decisiones de consumo responsables como un medio para apoyar condiciones y esfuerzos de trabajo justo, con el fin de disociar la producción del impacto de los desastres naturales y la degradación ambiental. "]
[null,"MATERIAL APOYO  ","El profesor facilita los títulos y enlaces web de los documentales. "]
[null,"OBSERVACIONES","Las actividades 1 y 2 derivadas del visionado de documentales se pueden realizar en todos los cursos, pero la 3 en los cursos superiores en asignaturas de empresa fundamentalmente."]

{"sheet":"Emprendimiento","index":11,"n_rows":17,"n_cols":3,"rows_kept":17,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[1,1,1,2]]}
[]
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,null,"FICHA RECURSO APRENDIZAJE"]
[null,null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Autores","Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín"]
[null,"Competencia","SOS 1: Competencia en la contextualización crítica del conocimiento estableciendo interrelaciones con la problemática social, económica y ambiental, local y/o global. SOS2. Competencia en la utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social. SOS4.- Competencia en la aplicación de principios éticos relacionados con los valores de la sostenibilidad en los comportamientos personales y profesionales"]
[null,"Dimensión","Ambiental, Económica, Social y Holística"]
[null,"Unidad de competencia","2, 3, 4, 5, 6 y 8"]
[null,"N1.- SABER"]
[null,"N2.- SABER COMO"]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER","2.3.1, 3.3.1, 3.3.3, 3.3.4, 4.3.1, 4.3.2, 4.3.3, 5.3.1, 5.3.2, 5.3.3, 6.3.1, 6.3.2 y 8.3.2."]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 8 "]
[null,null,"2.- DISEÑO"]
[null,"METODOLOGÍA","Aprendizaje basado en proyectos: planificación e implementación de proyectos de emprendimiento."]
[null,"ENUNCIADO"]
[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTES"," TFG/TFM: Planificar e implementar proyectos de emprendimiento y/o de emprendimiento social que incluyan objetivos estratégicos corporativos para evaluar de manera integral su sostenibilidad. El hecho de que haya un objetivo estratégico implica que a su vez haya objetivos generales y específicos que se van a concretar en un plan de acciones que se tiene que llevar a cabo realmente. Todo esto tiene que quedar reflejado en la memoria del TFG/TFM y en la defensa del mismo."]
[null,"OBSERVACIONES","Esta actividad también se puede aplicar a asignaturas de último curso en ADE y Marketing. Relacionada con el ODS 8, meta 8.3 que tiene como fin “promover políticas orientadas al desarrollo que apoyen las actividades productivas, la creación de puestos de trabajo decentes, el emprendimiento, la creatividad y la innovación, y fomentar la formalización y el crecimiento de las microempresas y las pequeñas y medianas empresas, incluso mediante el acceso a servicios financieros”."]

{"sheet":"Cost ambient y sociales 1","index":12,"n_rows":19,"n_cols":3,"rows_kept":19,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[1,1,1,2]]}
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[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,null,"FICHA RECURSO APRENDIZAJE"]
[null,null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Autores:","Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín"]
[null,"Competencia","SOS2. Competencia en la utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social."]
[null,"Dimensión","Económica, Ambiental, Social y Holística"]
[null,"Unidad de competencia","3, 4, 5 y 6  "]
[null,"N1.- SABER","3.1.1, 3.1.2, 3.1.3, 4.1.2; 5.1.1; 5.1.2; 6.1.2"]
[null,"N2.- SABER COMO","3.2.1; 3.2.2,  4.2.1, 4.2.2; 5.2.1, 5.2.2, 5.2.3, 6.2.1, 6.2.3 "]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER"," 6.3.1."]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 8, ODS 12"]
[null,null,"2.- DISEÑO"]
[null,"METODOLOGÍA","Estudios de casos para comprender los costes ambientales y sociales de la actividad económica y empresarial y en consecuencia plantear decisiones económicas de las organizaciones en pro de la sostenibilidad y bajo una perspectiva ética del desarrollo profesional. "]
[null,"ENUNCIADO","Identificar empresas (PYMES y microempresas de la región o de su entorno) que estén llevando a cabo políticas orientadas a la innovación, creación de puestos de trabajo decentes y que en su actividad regular estén realizando acciones en pro de la sostenibilidad ambiental, por ejemplo: reducción del consumo energético, uso energías renovables, reciclaje y reutilización de recursos, etc. "]
[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTES","La actividad propuesta se puede hacer individualmente o en pequeños grupos y consiste en visitar la empresa, entrevistar a los gerentes y trabajadores y hacer informe de evaluación de dicha empresa, resaltando los puntos positivos y haciendo propuestas de mejora.  Este informe se complementaría con una exposición oral en clase. "]
[null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","Las preguntas tienen que ir encaminadas a detectar lo que son buenas prácticas empresariales en pro de la sostenibilidad."]
[null,"MATERIAL APOYO  ","El profesor facilitará el proceso de búsqueda de empresas en la región."]
[null,"OBSERVACIONES","Esta actividad está enfocada a alumnos de últimos cursos de Economía, ADE y Marketing. Ámbito de conocimiento: Organización de empresas. Relacionada con el ODS 8, meta 8.3 que tiene como fin “promover políticas orientadas al desarrollo que apoyen las actividades productivas, la creación de puestos de trabajo decentes, el emprendimiento, la creatividad y la innovación, y fomentar la formalización y el crecimiento de las microempresas y las pequeñas y medianas empresas, incluso mediante el acceso a servicios financieros”. También con el ODS 12, meta 12.5:  reducir considerablemente la generación de desechos mediante actividades de prevención, reducción, reciclado y reutilización."]

{"sheet":"Cost ambient y sociales 2","index":13,"n_rows":19,"n_cols":3,"rows_kept":19,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[1,1,1,2]]}
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[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,null,"FICHA RECURSO APRENDIZAJE"]
[null,null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Autores:","Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín"]
[null,"Competencia","SOS2. Competencia en la utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social."]
[null,"Dimensión","Económica, Social y Holística"]
[null,"Unidad de competencia","4, 5 y 6  "]
[null,"N1.- SABER","4.1.1, 4.1.2, 5.1.1, 5.1.2, 6.1.1, 6.1.3 "]
[null,"N2.- SABER COMO","4.2.1, 4.2.2; 5.2.1 y también, en cierto sentido el 8.2.1."]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER"]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 8, ODS 10"]
[null,null,"2.- DISEÑO"]
[null,"METODOLOGÍA DOCENTE","Juego de rol"]
[null,"ENUNCIADO","Juego de rol: entrevista entre un responsable de recursos humanos de una empresa y un insertor laboral."]
[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTES","La actividad consiste en un trabajo en grupos formados por 3 estudiantes que grabarán dos vídeos de una duración aproximada de 3 minutos en los que hacen un juego de rol, simulando una entrevista entre un responsable de recursos humanos de una empresa y un insertor laboral de la ONCE o una ONG que pretende que en dicha empresa contraten a personas con discapacidad, inmigrantes, refugiados, etc. En uno de los vídeos la empresa es receptiva y en el otro vídeo es reticente a la contratación de dichas personas.\nLos videos se expondrán en clase y se generará un debate entre los/as estudiantes centrado en resaltar cuáles son las líneas argumentales que mejor pueden ayudar a la contratación de estos colectivos marginales. "]
[null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","Las preguntas tienen que ir encaminadas a detectar lo que son buenas prácticas en el tratamiento de los recursos humanos en las empresas en pro de la sostenibilidad."]
[null,"MATERIAL APOYO  "]
[null,"OBSERVACIONES","Esta práctica se podría aplicar en las asignaturas de Sociología de los distintos grados, Recursos Humanos en ADE y Venta personal en Marketing. Ámbito de conocimiento: Recursos Humanos. Relacionada con el ODS 8, meta 8.5: lograr el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todas las mujeres y los hombres, incluidos los jóvenes y las personas con discapacidad, así como la igualdad de remuneración por trabajo de igual valor. También con el ODS 10, meta 10.2: potenciar y promover la inclusión social, económica y política de todas las personas, independientemente de su edad, sexo, discapacidad, raza, etnia, origen, religión o situación económica u otra condición."]

{"sheet":"Cost ambient y sociales 3","index":14,"n_rows":18,"n_cols":3,"rows_kept":18,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[1,1,1,2]]}
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[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,null,"FICHA RECURSO APRENDIZAJE"]
[null,null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Autores","Mari Carmen Puigcerver y Pedro Juan Martín"]
[null,"Competencia","SOS2. Competencia en la utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social. SOS4.- Competencia en la aplicación de principios éticos relacionados con los valores de la sostenibilidad en los comportamientos personales y profesionales"]
[null,"Dimensión","Ambiental, Económica, Social y Holística"]
[null,"Unidad de competencia","3, 4, 5 y 6"]
[null,"N1.- SABER","4.1.1, 4.1.2, 5.1.1, 5.1.2, 6.1.1 y 8.1.3 "]
[null,"N2.- SABER COMO","3.2.1, 4.2.2, 5.2.3 y 8.2.1."]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER"]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 8"]
[null,null,"2.- DISEÑO"]
[null,"METODOLOGÍA","Estudios de Caso  a partir de la búsqueda de los mismos en internet"]
[null,"ENUNCIADO","Desastres medioambientales causados por mala praxis empresarial"]
[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTES","Búsqueda individual por internet de todos los desastres ambientales, sociales y económico-financieros que se han producido en el mundo por una mala praxis empresarial en los últimos 30 años. Los/as estudiantes tienen que identificar el desastre: cuándo y dónde ocurrió y como se ha solucionado posteriormente, si es que se ha solucionado. Esta información se presenta en forma de tabla y se entrega al profesor/a como una tarea.  El/la profesor/a selecciona los casos más recurrentes y se discuten en clase. "]
[null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","Se les plantea la pregunta de si ellos/as hubiesen sido los/as directivos/as de dichas empresas en ese momento qué habrían hecho. Aquí se verá la disyuntiva entre seguir criterios únicamente economicistas o tener en cuenta las consecuencias de sus decisiones sobre el resto de grupos de interés."]
[null,"OBSERVACIONES","Esta práctica se podría aplicar en las asignaturas de sociología y todas las de organización de empresas, puesto que la competencia que más se trabaja es el comportamiento ético. Relacionada con el ODS 8, meta 8.3 que tiene como fin “promover políticas orientadas al desarrollo que apoyen las actividades productivas, la creación de puestos de trabajo decentes, el emprendimiento, la creatividad y la innovación, y fomentar la formalización y el crecimiento de las microempresas y las pequeñas y medianas empresas, incluso mediante el acceso a servicios financieros”; meta 8.5: lograr el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todas las mujeres y los hombres, incluidos los jóvenes y las personas con discapacidad, así como la igualdad de remuneración por trabajo de igual valor y meta 8.8: proteger los derechos laborales y promover un entorno de trabajo seguro y sin riesgos para todos los trabajadores, incluidos los trabajadores migrantes, en particular\nlas mujeres migrantes y las personas con empleos precarios."]

{"sheet":"Alfabetización ODS","index":15,"n_rows":43,"n_cols":3,"rows_kept":43,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[42,2,47,2],[42,1,47,1],[1,1,1,2],[13,2,17,2],[13,1,17,1],[12,1,12,2],[18,2,32,2],[18,1,32,1],[35,2,41,2],[35,1,41,1],[34,1,34,2]]}
[]
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,"\n","APRENDIZAJE-SERVICIO PARA LA ALFABETIZACIÓN EN SOSTENIBILIDAD"]
[null,null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Profesor: ","Eugenio J. Sánchez Alcázar "]
[null,"Competencia","SOS3.- Competencia en la participación en procesos comunitarios que promuevan la sostenibilidad"]
[null,"Dimensión","Holística"]
[null,"Unidad de competencia","7. Identifica cuándo la sostenibilidad de una política, programa o proyecto puede mejorar si se realiza mediante trabajo cooperativo comunitario. Realiza con responsabilidad trabajo cooperativo relacionado con sostenibilidad."]
[null,"N1.- SABER","7.1.1. Conoce el concepto de trabajo cooperativo comunitario y sus implicaciones en la transformación de la sociedad. "]
[null,"N2.- SABER COMO"]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER"]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 4 Educación de calidad"]
[null,"2.- DISEÑO"]
[null,"OBJETIVOS","Que el alumno:\n• Adquiera los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para promover el desarrollo sostenible.\n• Aprenda a transmitir los principios de sostenibilidad y de los ODS a un colectivo social.\n• Contribuya a elevar el grado de conocimiento de los ODS en el entorno local.\n• Desarrolle habilidades sociales para la negociación, la oratoria y la transmisión de ideas complejas a públicos con diferente nivel educativo. \n"]
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[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTE","Cada equipo de trabajo debe: \n• Seleccionar a un determinado colectivo y un entorno específico elegido por ellos mismos para realizar una actividad de alfabetización sobre un ODS  relacionado con los contenidos de la asignatura. Ejemplo de estos colectivos:  alumnos de bachiller, alumnos de la UM de otros centros o áreas, Organizaciones no Gubernamentales de Desarr0llo (ONGD), centro de mujeres, personas mayores, empresas, familiares, …).\n• Definir la temática que más puede interesar al colectivo elegido. Deben consultarlo previamente con el profesor para confirmar el interés.\n• Preparar una sesión formativa: \n          o elaboran un guion y planifican la sesión (preparan una serie de preguntas, datos y/o titulares para contextualizar). \n          o Reservan un espacio para que los asistentes puedan hacer preguntas y comentarios. \n          o Deciden el emplazamiento específico para celebrar la actividad: universidad o en centros externos como sedes de la ONGD, colegios e institutos, …\n          o Graban la sesión, tanto de la presentación como la sesión de dialogo/debate posterior. \n          o Distribuyen y recogen un breve cuestionario de opinión –anónimo- al final de la sesión.\n          o La sesión formativa debe tener una duración recomendada de entre 30 y 60 minutos, incluyendo el tiempo necesario para el debate, las preguntas y los comentarios del público. \n• Preparar y debatr un informe con los principales resultados.\n"]
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[null,"METODO DOCENTE","APRENDIZAJE SERVCIO"]
[null,"3.- INFORMACIÓN ADICIONAL"]
[null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","• ¿Crees que la universidad debería preparar a los estudiantes para este tipo de cuestiones?   ¿Cuál debe ser el papel de la formación superior? \n• ¿Crees que esta experiencia ha contribuido a la mejora de vuestra motivación y aprendizaje en cuestiones de sostenibilidad y de ODS? ¿En qué medida? ¿Cómo? Explícalo desde vuestra vivencia personal.\n• ¿Cuáles son en tu opinión las principales competencias que has desarrollado en el proyecto de ApS? Puedes usar como referencia las competencias de la titulación que encontrarás en el apartado 4.2 la Guía Docente de la asignatura. \n• Valorar la experiencia personal de los miembros del equipo sobre el servicio prestado a los colectivos seccionados.\n"]
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[null,"OBSERVACIONES","• Va dirigido a alumnos de primer y segundo curso\n• Se contará con la colaboración de la Unidad de Voluntariado de la UM para seleccionar al colectivo.\n• Esta práctica se puede realizar a lo largo del curso de forma transversal a las asignaturas.                                                                                                         Adaptado de Mugarra A., y García-Pérez, A., Aprendizaje-Servicio de universitarios para la alfabetización económica: autoevaluando los propios aprendizajes en Aramburuzabala, P., Opazo, H. y García-Gutiérrez, J. (ed.), 2015, Aprendizaje Servicio en las Universidades: de la iniciativa individual al apoyo institucional, UNED  \n"]

{"sheet":"C.Climático","index":16,"n_rows":41,"n_cols":3,"rows_kept":41,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[40,2,47,2],[40,1,47,1],[29,1,29,2],[30,1,36,1],[30,2,36,2],[37,1,39,1],[37,2,39,2],[1,1,1,2],[20,1,27,1],[13,2,19,2],[13,1,19,1],[3,1,3,2],[12,1,12,2]]}
[]
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,"\n","NEGOCIACIÓN CLIMÁTICA INTERNACIONAL\n"]
[null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Profesor: ","Eugenio J. Sánchez Alcázar "]
[null,"Competencia","SOS 2.- Utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social."]
[null,"Dimensión","Ambiental"]
[null,"Unidad de competencia","3. Tiene en cuenta el impacto ambiental de las políticas, programas y proyectos en su ámbito profesional."]
[null,"N1.- SABER"]
[null,"N2.- SABER COMO","3.2.1. Comprende los costes ambientales de la actividad económica y empresarial desde la perspectiva local, nacional y mundial. "]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER"]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 13 Cambio climático"]
[null,"2.- DISEÑO"]
[null,"OBJETIVOS","Que el alumno pueda:\n• Entender la importancia del Cambio Climático y sus consecuencias económicas. \n• Comprender las dificultades que aparecen en las negociaciones internacionales sobre bienes públicos globales de carácter ambiental. \n• Familiarizarse en la práctica con algunos conceptos microeconómicos relacionados con los bienes públicos, y con la teoría de juegos. \n• Adquirir habilidades de negociación aplicables en cualquier ámbito profesional y personal. \n• Favorecer el trabajo en equipo.\n"]
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[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTE","Cada alumno se integra en un equipo de trabajo que representa a un país conformando una réplica simplificada del mundo  "]
[null,null,"Estos países han de acudir a dos cumbres sobre cambio climático. "]
[null,null,"• Análisis de la información y las lecturas entregadas"]
[null,null,"• Mesa redonda: definir las estrategias más favorables que seguirá cada país.  "]
[null,null,"• Ronda de negociación:  negociar con los otros equipos las estrategias a seguir. "]
[null,null,"• Votación: una vez terminada la fase de  negociación, se procede a la votación. "]
[null,null,"• Presentación de resultados: Se muestran los resultados de esa primera ronda a los jugadores. "]
[null,null,"• Discusión"]
[null,"METODO DOCENTE","JUEGO DE ROL "]
[null,"3.- INFORMACIÓN ADICIONAL"]
[null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","• ¿Crees que la universidad debería preparar a los estudiantes para este tipo de cuestiones?   ¿Cuál debe ser el papel de la formación superior? \n• ¿Cómo te sientes luego de la dinámica reciente? ¿Por qué?\n• Dado cómo te sientes y lo que aprendiste, ¿Qué acciones piensas llevar a cabo?\n• ¿Hay alguna situación que te resulte un impedimento para tomar acción contra el cambio climático?\n• ¿Cuáles son las principales conclusiones que has alcanzado?\n"]
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[null,"OBSERVACIONES","• Va dirigido a alumnos de primer y segundo curso\n• Esta práctica se puede realizar de forma transversal o en una asignatura.\n• La duración total es de 3 horas aproximadamente.   \n"]
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[null,"MATERIAL APOYO  ","• The World Climate Simulation: https://www.climateinteractive.org/tools/world-climate-simulation/ \n• Video sobre el juego de rol: https://www.youtube.com/watch?time_continue=6&v=afO3lDX37tQ&feature=emb_logo\n• Vídeo La historia de las negociaciones sobre el cambio climático: https://www.youtube.com/watch?v=B11kASPfYxY&feature=emb_logo\n• Simulador del cambio climático (descargar o versión online): https://www.climateinteractive.org/tools/c-roads/\n• Material del juego de rol en español: https://www.climateinteractive.org/world-climate-simulation-spanish/                                                    Basado en Lucas, J., Escapa, M. y González‐Eguino, M., 2015, El uso de Juegos de Rol en la docencia: El Juego de la Negociación Climática Internacional, Universidad del País Vasco y Basque Centre for Climate Change.\n"]

{"sheet":"Historia cosas","index":17,"n_rows":42,"n_cols":3,"rows_kept":42,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[1,1,1,2],[33,1,33,2],[34,1,40,1],[34,2,40,2],[12,1,13,1],[24,2,31,2],[24,1,31,1],[4,1,4,2],[16,1,16,2],[17,1,23,1],[17,2,23,2],[9,2,11,2],[9,1,11,1],[12,2,13,2]]}
[]
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,null,"FICHA RECURSO APRENDIZAJE "]
[null,"\n","LA HISTORIA DE LAS COSAS\n"]
[null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Profesor: ","Eugenio J. Sánchez Alcázar "]
[null,"Competencia","SOS 2.- Utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social."]
[null,"Dimensión","Ambiental"]
[null,"Unidad de competencia","3. Tiene en cuenta el impacto ambiental de las políticas, programas y proyectos en su ámbito profesional."]
[null,"N1.- SABER","6.1.1. Conoce la relación entre la justicia social, la reutilización de recursos y la economía, tanto en el ámbito privado como público.                                                                                                                                                    6.1.2. Conoce nuevos enfoques económicos integradores de los principios de la sostenibilidad (economía circular, economía social y solidaria...)                      6.1.3. Conoce los principios de respeto por el entorno social, económico y ambiental en su ámbito profesional."]
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[null,"N2.- SABER COMO","6.2.1. Es capaz de valorar el impacto de los diferentes productos y servicios en la sociedad y en la sostenibilidad del planeta.                                                            6.2.3. Sabe cómo aplicar estrategias de sostenibilidad en producción, distribución, consumo y reciclaje."]
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[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER"]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 12 Producción y consumo responsable."]
[null,"2.- DISEÑO"]
[null,"OBJETIVOS","Que el alumno:\n• Comprenda los mecanismos a través de los cuales el patrón actual de producción y consumo impacta negativamente en el medioambiente y en la sociedad en general (análisis del ODS12).\n• Conozca los patrones y las cadenas globales de valor de la producción y el consumo y a los principales agentes económicos que participan en ellas.\n"]
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[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTE","• Visionado del vídeo, La historia de las cosas.\n• Búsqueda en las redes y selección de un producto que deseen investigar (plástico, alimentos, coltan, ordenador, teléfono móvil, …).\n• Análisis de la “historia del producto seleccionado” y del impacto en la sociedad y en el medioambiente.\n• Estudio de alternativas al patrón actual de producción y consumo (consumo responsable, comercio justo, economía circular, economía verde, decrecimiento, …)\n• Elaboración de un vídeo\n• Debate entre los equipos participantes. \n"]
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[null,"METODO DOCENTE","COLABORATIVA (INVESTIGACION)"]
[null,"3.- INFORMACIÓN ADICIONAL"]
[null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","• ¿Crees que la universidad debería preparar a los estudiantes para este tipo de cuestiones?   ¿Cuál debe ser el papel de la formación superior? \n• ¿Cuáles son los impactos sociales, económicos y ambientales de esta forma de producción y consumo?\n• ¿Qué alternativas nos ofrece la economía para resolver el conflicto entre producción y degradación del entorno? ¿Qué es la producción y consumo responsable? ¿Representa la producción y el consumo local una alternativa viable? \n• ¿Qué cambios – tecnológicos, comportamiento, institucionales, … - han de tener lugar para que esto ocurra? \n"]
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[null,"MATERIAL APOYO  ","vídeo, La historia de las cosas."]

{"sheet":"EMN","index":18,"n_rows":34,"n_cols":3,"rows_kept":34,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[15,2,19,2],[15,1,19,1],[20,2,25,2],[20,1,25,1],[33,2,41,2],[33,1,41,1],[27,1,27,2],[28,2,32,2],[28,1,32,1],[1,1,1,2],[14,1,14,2],[3,1,3,2],[8,1,10,1],[8,2,10,2]]}
[]
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,"\n","EL PODER DE LAS EMPRESAS TRANSNACIONALES\n"]
[null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Profesor: ","Eugenio J. Sánchez Alcázar "]
[null,"Competencia","SOS 2.-Utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social."]
[null,"Dimensión","Social / Ambiental"]
[null,"Unidad de competencia","3. Tiene en cuenta el impacto ambiental de las políticas, programas y proyectos en su ámbito profesional.\n4. Es capaz de identificar las repercusiones sociales en la toma de decisiones económicas y empresariales y proponer soluciones sostenibles.\n"]
[null,"N1.- SABER","4.1.2. Conoce las repercusiones sociales que tienen las decisiones económicas y empresariales.\n3.1.4. Conoce las repercusiones ambientales que tienen las decisiones económicas y empresariales. NUEVO\n"]
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[null,"N2.- SABER COMO","4.2.2. Comprende los costes sociales de la actividad económica y empresarial desde la perspectiva local, nacional y mundial."]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER"]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 8 Trabajo decente y crecimiento economico y ODS 17 Alianza Mundial para el Desarrollo"]
[null,"2.- DISEÑO"]
[null,"OBJETIVOS","Que el alumno:\n• Conozca los mecanismos de poder económicos y no económico aplicados por las Empresas Multinacionales (EMN) para influir en la economía mundial.\n• Conozca y participe en el debate: crecimiento económico versus respeto a los derechos humanos y al medioambiente.\n• Entienda el marco institucional dirigido a respetar, proteger y cumplir los derechos humanos y las libertades fundamentales.\n"]
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[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTE","• Análisis del Estudio de Caso (Bhopal). \n• Búsqueda de información en las redes sobre impacto económico, social y ambiental de las EMN.\n• Análisis de la bibliografía.\n• A través de trabajo en equipo elaboración de un breve informe escrito (3-4 paginas) \n• Presentación y defensa en público.\n• Debate entre los equipos participantes. \n"]
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[null,"METODO DOCENTE","Estudio  de Caso"]
[null,"3.- INFORMACIÓN ADICIONAL"]
[null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","• ¿Crees que la universidad debería preparar a los estudiantes para este tipo de cuestiones?   ¿Cuál debe ser el papel de la formación superior? \n• ¿Deben las EMN limitarse a maximizar su beneficio? ¿Cuál debería ser su contribución a la sociedad?\n• ¿Tienen los estados poder suficiente para regular las actividades de las EMN? ¿Y las instituciones internacionales? \n• ¿Cómo se relaciona esta situación con la gobernanza mundial? ¿y con la Agenda 2030 y los ODS?\n"]
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[null,"MATERIAL APOYO  ","• Artículos disponibles en la red:  Artículo Bhopal_1, Artículo Bhopal 2,  Trabajo infantil,  Accidente Bangladesh.\n• Vídeos:  Impacto económico, social y ambiental de las EMN; Mecanismos de poder económico y no económico de las EMN\n• Bibliografía:\no Naciones Unidas, 2011, Principios rectores sobre las empresas y los derechos humanos los derechos humanos. Alto Comisionado sobre Derechos Humanos, NNUU.\no Palazuelos E. (2015). \"Las compañías transnacionales como el jugador principal de la Economía Mundial\".  Cap. 3. En Palazuelos (Dir), Economía Política Mundial. Ed. AKAI. \n"]

{"sheet":"Optimización","index":19,"n_rows":29,"n_cols":3,"rows_kept":29,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[16,1,18,1],[16,2,18,2],[1,1,1,2],[2,1,2,2],[3,1,3,2],[12,1,12,2],[13,1,15,1],[13,2,15,2],[19,1,22,1],[19,2,22,2],[23,1,26,1],[23,2,26,2],[27,1,27,2]]}
[]
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,"FICHA RECURSO APRENDIZAJE"]
[null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,"Profesor:","Matilde Lafuente y Úrsula Faura "]
[null,"Competencia","2. Utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social.                                                                                3. Participación en procesos comunitarios que promuevan la sostenibilidad. "]
[null,"Dimensión","Económica y Holística"]
[null,"Unidad de competencia","5. Es capaz de realizar una gestión sostenible de los recursos materiales, económicos y humanos de las organizaciones                                                                7. Identifica cuándo la sostenibilidad de una política, programa o proyecto puede mejorar si se realiza mediante trabajo cooperativo comunitario. Realiza con responsabilidad  trabajo cooperativo realacionado con sostenibilidad."]
[null,"N1.- SABER","5.1.1. Conoce los conceptos básicos de la gestión sostenible de los recursos materiales, económicos y humanos en las organizaciones.                        7.1.3. Conoce herramientas de trabajo cooperativo de aplicación en su ámbito profesional."]
[null,"N2.- SABER COMO","5.2.1. Comprende los principios de la gestión sostenible de los recursos materiales, económicos y humanos de las organizaciones.                                5.2.2. Analiza casos reales de la gestión de recursos desde una perspectiva económica.                                                                                                                                                                           5.2.3. Comprende las consecuencias económicas de la gestión de los recursos.                                                                                                                                                                        7.2.1. Es capaz de valorar las implicaciones sociales, ambientales y económicas de un proyecto que incluya trabajo cooperativo comunitario."]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER","5.3.1. Es capaz de tomar decisiones económicas de las organizaciones en pro de la sostenibilidad.                                                                                                   5.3.3. Aplica técnicas e indicadores para la gestión de los recursos materiales, económicos y humanos de las organizaciones en pro de la sostenibilidad.                                                                                                                                                                                                                                                                           7.3.1. Es capaz de utilizar herramientas de trabajo cooperativo en su ámbito profesional."]
[null,"ODS ASOCIADOS",12]
[null,"2.- DISEÑO"]
[null,"OBJETIVOS","El alumno sepa aplicar los conceptos matemáticos desarrollados en clase a la consecución de los ODS"]
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[null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTE","El grupo de alumnos encargado de este objetivo debe formular matemáticamente el problema de optimización, haciendo siempre referencia a las metas que se deben alcanzar en este ODS. Se abrirá un debate en el aula dónde el resto de compañeros discutirá tanto el problema social como el matemático, señalando posibles soluciones al mismo y viendo, como a través de problemas matemáticos se puede tener una radiografía de una situación real."]
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[null,"METODOLOGÍA","o Se pueden agrupar los alumnos en equipos de cuatro compañeros para trabajar este objetivo.\no Los alumnos han trabajado el ODS12 previamente en una asignatura de su grado, como puede ser Economía Mundial, analizado todas las metas y los indicadores existentes para lograr alcanzar dicho objetivo. \no El grupo deberá formular matemáticamente un problema de optimización con restricciones con la información suministrada por el profesor.\no Opcionalmente, el grupo de estudiantes puede plantear un problema distinto asociado a este objetivo e igualmente formularlo matemáticamente.\no Se llevará a cabo una presentación tipo power point en clase para explicar a sus compañeros el problema en cuestión.\no Debate/discusión en clase de este objetivo y del problema formulado."]
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[null,"ENUNCIADO","“Una empresa lechera tiene tres explotaciones ganaderas en una región africana con capacidades de producción, respectivamente, de 6.000, 7.000 y 8.000 litros diarios de leche con la que debe abastecer a tres poblados cuyas demandas son de 5.000, 6.000 y 7.000 litros diarios.\nDebido a las diferentes distancias entre las tres explotaciones y los tres poblados, los costes de transporte varían en función de qué explotación ganadera hace el envío y cuál es la población de destino. La distancia en km entre las explotaciones y los poblados se recoge en la tabla:\nTabla. Distancia en km\n Poblado 1 Poblado 2 Poblado 3 Capacidad\nExplotación 1 75 50 70 6.000\nExplotación 2 70 45 65 7.000\nExplotación 3 65 40 06 8.000\nDemanda 5.000 6.000 7.000 \n¿Qué cantidad de leche se ha de transportar a cada poblado para minimizar los costes de transporte y reducir, por tanto, el consumo energético de los vehículos y sus emisiones de CO2?”\n"]
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[null,"3.- INFORMACIÓN ADICIONAL"]
[null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","El alumno debe ver la utilidad de las matemáticas para la resolución de problemas reales, en este caso relacionados con los ODS. De esta forma tomarán conciencia de los problemas relacionados con la sostenibilidad."]

{"sheet":"Matematicas","index":20,"n_rows":18,"n_cols":3,"rows_kept":18,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[2,1,2,2],[3,1,3,2],[13,1,16,2],[17,1,18,2],[1,1,1,2]]}
[]
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,"FICHA IDENTIFICATIVA "]
[null,"RECURSOS APRENDIZAJE"]
[null,"Profesor:","Matilde Lafuente y Úrsula Faura "]
[null,"Competencia","2. Utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social.                                                                                3. Participación en procesos comunitarios que promuevan la sostenibilidad. "]
[null,"Dimensión","Económica y Holística"]
[null,"Unidad de competencia","5. Es capaz de realizar una gestión sostenible de los recursos materiales, económicos y humanos de las organizaciones                                                                7. Identifica cuándo la sostenibilidad de una política, programa o proyecto puede mejorar si se realiza mediante trabajo cooperativo comunitario. Realiza con responsabilidad  trabajo cooperativo realacionado con sostenibilidad."]
[null,"N1.- SABER","5.1.1. Conoce los conceptos básicos de la gestión sostenible de los recursos materiales, económicos y humanos en las organizaciones. 7.1.3. Conoce herramientas de trabajo cooperativo de aplicación en su ámbito profesional."]
[null,"N2.- SABER COMO","5.2.1. Comprende los principios de la gestión sostenible de los recursos materiales, económicos y humanos de las organizaciones.                 5.2.2. Analiza casos reales de la gestión de recursos desde una perspectiva económica.                                                                                                                                                                           5.2.3. Comprende las consecuencias económicas de la gestión de los recursos.                                                                                                                                                                        7.2.1. Es capaz de valorar las implicaciones sociales, ambientales y económicas de un proyecto que incluya trabajo cooperativo comunitario."]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER","5.3.1. Es capaz de tomar decisiones económicas de las organizaciones en pro de la sostenibilidad.                                                                           5.3.3. Aplica técnicas e indicadores para la gestión de los recursos materiales, económicos y humanos de las organizaciones en pro de la sostenibilidad.                                                                                                                                                                                                                                             7.3.1. Es capaz de utilizar herramientas de trabajo cooperativo en su ámbito profesional."]
[null,"ODS ASOCIADOS",12]
[null,"METODO DOCENTE","Aprendizaje basado en problemas"]
[null,"BREVE DESCRIPCIÓN:  Como ejemplo se presenta un enunciado para que el estudiante lo formule matemáticamente:\n“Una empresa lechera tiene tres explotaciones ganaderas en una región africana con capacidades de producción, respectivamente, de 6.000, 7.000 y 8.000 litros diarios de leche con la que debe abastecer a tres poblados cuyas demandas son de 5.000, 6.000 y 7.000 litros diarios.\nDebido a las diferentes distancias entre las tres explotaciones y los tres poblados, los costes de transporte varían en función de qué explotación ganadera hace el envío y cuál es la población de destino. La distancia en km entre las explotaciones y los poblados se recoge en la tabla:\nTabla. Distancia en km\n Poblado 1 Poblado 2 Poblado 3 Capacidad\nExplotación 1 75 50 70 6.000\nExplotación 2 70 45 65 7.000\nExplotación 3 65 40 06 8.000\nDemanda 5.000 6.000 7.000 \n¿Qué cantidad de leche se ha de transportar a cada poblado para minimizar los costes de transporte y reducir, por tanto, el consumo energético de los vehículos y sus emisiones de CO2?”\n El grupo de alumnos encargado de este objetivo debe formular matemáticamente el problema de optimización, haciendo siempre referencia a las metas que se deben alcanzar en este ODS.\nSe abrirá un debate en el aula dónde el resto de compañeros discutirá tanto el problema social como el matemático, señalando posibles soluciones al mismo y viendo, como a través de problemas matemáticos se puede tener una radiografía de una situación real."]
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[null,"RESULTADOS: El alumno debe ver la utilidad de las matemáticas para la resolución de problemas reales, en este caso relacionados con los ODS. De esta forma tomarán conciencia de los problemas relacionados con la sostenibilidad."]

{"sheet":"Salarios diferentes","index":21,"n_rows":31,"n_cols":4,"rows_kept":31,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[20,2,23,2],[20,3,23,3],[24,2,27,2],[24,3,27,3],[28,2,28,3],[17,2,19,2],[17,3,19,3],[2,2,2,3],[3,2,3,3],[4,2,4,3],[13,2,13,3],[14,2,16,2],[14,3,16,3]]}
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[null,null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,null,"FICHA RECURSO APRENDIZAJE"]
[null,null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,null,"Profesor:","María Carmen Antón y Juan Vicente Llinares"]
[null,null,"Competencia","Utilización sostenible de recursos en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social."]
[null,null,"Dimensión","Social - Económica"]
[null,null,"Unidad de competencia","Es capaz de identificar las repercusiones sociales en la toma de decisiones económicas y empresariales y proponer soluciones sostenibles."]
[null,null,"N1.- SABER","4.1.1. Conoce la problemática asociada a la justicia social, equidad, igualdad, diversidad y transparencia en su ámbito profesional.\n4.1.2. Conoce las repercusiones sociales que tienen las decisiones económicas y empresariales. \n4.1.3. Conoce indicadores que miden y describen las desigualdades y otros impactos sociales de un proyecto de su ámbito profesional."]
[null,null,"N2.- SABER COMO","4.2.1. Sabe valorar si un proyecto de su ámbito profesional contribuye a mejorar el bienestar social"]
[null,null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER","2.3.1. Aporta nuevas ideas y soluciones que permitan a las organizaciones ser más sostenibles.                                                                    \n4.3.2. Tiene en cuenta en su toma de decisiones la justicia social, la equidad, la igualdad, la diversidad y la transparencia."]
[null,null,"ODS ASOCIADOS","ODS 10-Reducción de las desigualdades"]
[null,null,"2.- DISEÑO"]
[null,null,"OBJETIVOS","Objetivos de Aprendizaje cognitivos. \n OC2. El/la alumno/a conoce los indicadores que miden y describen las desigualdades y comprende su relevancia en la toma de decisiones.\nObjetivos de Aprendizaje socioemocionales\nOS4. El/la alumno/a se vuelve consciente de las desigualdades a su alrededor y en el mundo, y es capaz de reconocer sus consecuencias problemáticas.\nObjetivos de Aprendizaje conductuales\nOC1. El/la alumno/a es capaz de evaluar las desigualdades en su entorno local en términos de calidad (diversas dimensiones, impacto cualitativo sobre los individuos) y cantidad (indicadores, impacto cuantitativo sobre los individuos).\nOC4. El/la alumno/a es capaz de planificar, implementar y evaluar estrategias para reducir las desigualdades.\nOC5. El/la alumno/a es capaz de participar en la formulación de políticas públicas y actividades corporativas que reduzcan las desigualdades."]
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[null,null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTE","Por grupos (mezclando alumnos de 1º y 2º)\n-\tEmpezar con el juego (motivar)\n-\tRecopilar noticias de prensa relacionadas con el problema de la desigualdad/brecha salarial a nivel nacional, regional y local. Cada grupo puede analizar un ámbito (unos grupos solo a nivel nacional, otros regional…)\n-\tBuscar en bases de datos información sobre salarios (hombres/ mujeres/edades/localización).\n-\tAnalizar índices de desigualdad.\n-\tDebatir/ reflexionar por grupos análisis de la realidad a partir de los datos anteriores.\n-\tEvaluación del impacto social y propuesta de soluciones. \n-\tPresentación por grupos de las conclusiones.\n-\tDebate / puesta en común.\n"]
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[null,null,"METODOLOGÍA","Juego de Rol “Salarios diferentes”\nTrabajo colaborativo en grupos\nDebate y discusión"]
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[null,null,"ENUNCIADO","En el siguiente “juego de rol” los alumnos toman el papel de personas que se enfrentan en el mercado laboral a situaciones con salarios diferentes por un mismo trabajo, reflexionan sobre cuestiones relacionadas con la discriminación en el lugar de trabajo, políticas de salario bajo para jóvenes\n"]
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[null,null,"3.- INFORMACIÓN ADICIONAL"]
[null,null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","\n• ¿Cómo se siente uno al recibir más (o menos) dinero que los demás trabajadores cuando todos realizaron exactamente la misma tarea?\n• ¿Por qué algunas personas recibieron más (o menos) que los demás? ¿Cuáles fueron los criterios?\n• ¿Cómo se siente uno cuando recibe más que los demás? ¿Y cuando recibe menos?\n• ¿Pasa este tipo de discriminación en lugares de trabajo de tu país o tu comunidad?\nEl siguiente debate versará sobre la remuneración por razón del sexo.\n• ¿Es justificable un salario diferente por el mismo trabajo realizado por una mujer y un hombre? ¿Por qué? ¿Por qué no? ¿Cuándo?\n• ¿Qué ocurre cuando el hombre realiza mejor el trabajo que la mujer? ¿Es razón suficiente para pagar menos a la mujer?\n• Si el hombre tiene mejor preparación que la mujer, ¿implica esto que debería pagársele más?\n• ¿Crees que existen trabajos que deberían ser realizados exclusivamente por hombres? ¿Por qué? ¿Por qué no? Si la respuesta es afirmativa, ¿qué tipo de trabajos?\n• ¿Crees que existen trabajos que deberían ser realizados exclusivamente por mujeres? ¿Por qué? ¿Por qué no? Si la respuesta es afirmativa, ¿qué tipo de trabajos?\n• ¿Crees que la discriminación positiva puede justificarse para cambiar determinadas actitudes sociales?\nFinalmente, habla de la remuneración por razón de la edad.\n• ¿Existe en tu país una política de diferencia salarial basada en la edad? En caso negativo, ¿crees que debería existir?\n• ¿Cuál es la razón para aplicar este tipo de política, especialmente en el caso de la gente joven?\n• ¿Cuál es tu opinión sobre este tipo de política? ¿Es buena? ¿Mala? ¿Necesaria? ¿Innecesaria? Razónalo.\n• ¿Qué Derechos Humanos se han violado o están en peligro en la actividad?\n• ¿Cómo se pueden reclamar estos derechos?\n"]
[null,null,"MATERIAL APOYO  ","Ordenador con acceso a internet. Proyector.\nSala para poder reunirse los estudiantes en grupos.\nComenzar motivando con un juego, por ejemplo:\nSalarios diferentes.\nhttps://www.coe.int/es/web/compass/different-wages\n"]

{"sheet":"Fede ODS_1","index":22,"n_rows":32,"n_cols":4,"rows_kept":32,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[8,5,10,5],[13,2,13,3],[14,2,16,2],[14,3,16,3],[28,2,28,3],[24,2,27,2],[24,3,27,3],[1,2,1,3],[17,2,19,2],[17,3,19,3],[20,2,23,2],[20,3,23,3],[2,2,2,3],[3,2,3,3]]}
[]
[null,null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,null,"FICHA RECURSO APRENDIZAJE"]
[null,null,"1.- IDENTIFICACIÓN"]
[null,null,"Profesor: ","FEDERICO MARTINEZ-CARRASCO PLEITE"]
[null,null,"Competencia","SOS2. Competencia en la utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social."]
[null,null,"Dimensión","Social"]
[null,null,"Unidad de competencia","4. Es capaz de identificar las repercusiones sociales en la toma de decisiones económicas y empresariales y proponer soluciones sostenibles."]
[null,null,"N1.- SABER","4.1.1. Conoce  la problemática asociada a la justicia social, equidad, igualdad, diversidad y transparencia en su ámbito profesional.\n4.1.2. Conoce las repercusiones sociales que tienen las decisiones económicas y empresariales.\n4.1.3. Conoce indicadores que miden y describen las desigualdades y otros impactos sociales de un proyecto de su ámbito profesional."]
[null,null,"N2.- SABER COMO","4.2.1. Sabe valorar si un proyecto de su ámbito profesional contribuye a mejorar el bienestar social.         \n4.2.2. Comprende los costes sociales de la actividad económica y empresarial desde la perspectiva local, nacional y mundial.       "]
[null,null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER","4.3.1. Es capaz de optimizar el impacto social de su actividad profesional.\n4.3.2. Tiene en cuenta en su toma de decisiones la justicia social, la equidad, la igualdad, la diversidad y la transparencia.\n4.3.3. Incluye en sus proyectos indicadores para evaluar el impacto sobre el bienestar social.      "]
[null,null,"ODS ASOCIADOS","ODS 1. Poner Fin a la Pobreza"]
[null,null,"METODO DOCENTE","Aprendizaje basado en problemas y búsqueda de información."]
[null,null,"2.- DISEÑO"]
[null,null,"OBJETIVOS","Conocer y sensibilidad al estudiante sobre la importancia de la Agenda 2030 y de manera particular, la relevancia del Objetivo de Desarrollo Sostenible –ODS 1-, que busca la consecución de la erradicación de la pobreza a nivel internacional, nacional y regional en el año 2030. Con esta actividad, se busca que el alumnado desarrolle la competencia “Utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social”, y dentro de esta, la Unidad de Competencia del Grado de Economía relativa al ámbito “Social”, que busca que el alumnado sea (4) “capaz de identificar las repercusiones sociales en la toma de decisiones económicas y empresariales y proponer soluciones sostenibles”. Ese objetivo general, se concreta en el estudio de indicadores simples y compuestos de medición de la pobreza (ODS 1), con la búsqueda de datos a nivel internacional y nacional, con una última aplicación práctica al entorno más cercano del estudiante, la Región de Murcia, dando a conocer indicadores de medición adecuados para el seguimiento de la evolución de la Pobreza en España, y sensibilizar sobre la realidad de los niveles de pobreza y exclusión en el entorno más cercano en el que se ubica el estudiante, y la importancia del desarrollo de iniciativas y políticas para el logro del ODS 1 a nivel internacional, nacional y regional.\n1. Objetivos de aprendizaje cognitivos: El/la alumno/a comprende cómo los extremos de pobreza y riqueza afectan las necesidades y derechos humanos básicos.\n2. Objetivos de aprendizaje socioemocionales. 2. El/la alumno/a es capaz de crear conciencia sobre los extremos de pobreza y riqueza, y de promover el diálogo acerca de las soluciones.\n3. Objetivos de aprendizaje conductuales: El/la alumno/a es capaz de exigir y apoyar públicamente la formulación e integración de políticas que promuevan la justicia social y económica, las estrategias de reducción de riesgos y las medidas para erradicar la pobreza."]
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[null,null,"ACTIVIDADES ESTUDIANTE","1. Explicación de conceptos teóricos sobre la desigualdad en los niveles de bienestar a nivel mundial, en el marco de la explicación de la importancia de la Agenda 2030 y lograr poner fin a la pobreza en todas sus formas a nivel internacional, nacional y regional.\n2. Búsqueda individual, en bases de datos oficiales, de indicadores de pobreza a nivel internacional, nacional y regional.\n3. Discusión y reflexión colectiva sobre los datos generados, y los aprendizajes de la tarea.\n4. Las etapas que incluye la tarea, permiten una aproximación al aprendizaje del alumno, desde el Saber, Saber hacer, y el Demostrar-Hacer. En el marco del Mapa de Competencias de Sostenibilidad del Grado de Economía, esta tarea se enmarcaría y pretende contribuir mínimamente a que el estudiante sea capaz de “identificar las repercusiones sociales en la toma de decisiones económicas y empresariales y proponer soluciones sostenibles”"]
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[null,null,"METODOLOGÍA","1. Exposición del profesor.  Esta fase se enmarcaría en la etapa del aprendizaje del SABER.\n2. Ejercicio 1 (Individual). Búsqueda de datos sobre renta, pobreza y desigualdad a nivel internacional.  Esta fase se enmarcaría en la etapa del aprendizaje del SABER HACER.\n3. Ejercicio 2 (Individual). Búsqueda de datos de medición del nivel de pobreza y exclusión (Tasa AROPE), a nivel de España y la Región de Murcia. Esta fase se enmarcaría en la etapa del aprendizaje del SABER HACER.\n4. Ejercicio 3 (Grupal). Cumplimentación de una encuesta anónima a través de la herramienta Encuestas, en la que se le pedirá que responda a su situación personal-familiar, realizando un posterior análisis de los datos en 3 grupos . Esta fase se enmarcaría en la etapa del aprendizaje del DEMOSTRAR-HACER.\n5. Exposición y debate sobre los indicadores de medición de la pobreza relativa analizados, y la vigencia del ODS 1 tanto a nivel internacional como nacional y regional, con apoyo de nota de prensa sobre los niveles de pobreza y políticas de exclusión en España.  Esta fase se enmarcaría en la etapa del aprendizaje del DEMOSTRAR-HACER.\n"]
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[null,null,"ENUNCIADO","1. El estudio de indicadores de pobreza y bienestar y la desigualdad a nivel mundial, comenzará con la presentación por parte del profesor de una tabla de la distribución de la población mundial y de la renta por grupos de países según la clasificación del Banco Mundial atendiendo al nivel de renta per cápita (Alta, Media alta, Media baja y Baja).  \n2. Se planteará un Ejercicio 1, en el que se le pida al alumnado que acuda a la base de datos del Banco Mundial, del PNUD o de Naciones Unidas (SDG-Indicadores) para la búsqueda de los datos específicos del nivel de renta, pobreza y desigualdad (PNBpc, IG, % pobreza 1-2$/día, etc), para tres países que elija con alto nivel de renta, medio o bajo, al que se añadiría la búsqueda de los datos referentes a España, comprobando el interés de emplear indicadores de medición de la pobreza relativos, y compuestos, que aporten una visión multidimensional del problema que plantea el ODS 1. \n3. En un segundo Ejercicio 2, se pedirá se acceda a la web del Instituto Nacional de Estadística (INE) para conocer los datos de pobreza a nivel nacional, y de manera particular los indicadores que se plantea para el seguimiento del ODS 1 en España. Primero, se acudirá a la explicación que se plantea sobre los elementos considerados en el cálculo de la Tasa AROPE de medición del nivel de pobreza y exclusión (Pobreza, Privación material severa y Baja intensidad laboral), disponibles para el estudio de la pobreza a nivel europeo (Eurostat) y a nivel regional dentro de los datos que ofrece la Encuesta de Condiciones de Vida, que serán analizados de manera más detallada en otras asignaturas del título. A continuación, se deberá descargar los últimos datos disponibles, de todos los indicadores simples empleados en el cálculo de la Tasa AROPE, a nivel de España y la Región de Murcia. Esta fase se enmarcaría en la etapa del aprendizaje del SABER HACER.\n4. En un Ejercicio 3 se pedirá a cada alumno que responda a una encuesta anónima a través de la herramienta Encuestas, en la que se le pedirá que responda a su situación personal-familiar, aportando los datos de renta anual –aproximados- del hogar -y a nivel pc dentro del mismo-, de intensidad laboral sobre las personas, así como de privación material en los 9 indicadores propuestos para estimar el nivel de privación severa, o combinando las tres dimensiones descritas, la situación de pobreza o exclusión. La descarga de las respuestas ofrecidas, anonimizadas, permitirá analicen en 3 grupos –especializados en el análisis de los datos de las tres dimensiones consideradas- los datos de esta encuesta, comparando cada uno de ellos la distribución generada con la muestra realizada en la clase, sin validez inferencial, con los datos correspondientes al porcentaje de personas y/o hogares que en la Región de Murcia se encuentran en situación de pobreza o exclusión, y los datos descargados del INE. \n5. Por último, se reflexionará sobre el conjunto de información obtenida, la pertinencia de emplea diferentes indicadores de medición de la pobreza relativa, y la vigencia del ODS 1 tanto a nivel internacional como nacional y regional. Para completar la discusión final de los resultados alcanzados en cada grupo, se comentaría la Nota de Prensa que sobre los niveles de pobreza en España ofrece cada año CARITAS, alertando del importante número de personas y hogares que se encuentran en situación de pobreza y exclusión, así como del Pacto regional de lucha contra la pobreza y la exclusión promovido por la plataforma EAPN de la Región de Murcia (2019), proponiendo políticas y estrategias a desarrollar en la Región de Murcia y en el ámbito local."]
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[null,null,"3.- INFORMACIÓN ADICIONAL"]
[null,null,"PREGUNTAS REFLEXIÓN","1. ¿Qué indicadores permiten hacer un seguimiento adecuado de los niveles de pobreza y exclusión en distintos ámbitos geográficos, y cuáles aportan una visión multidimensional del problema y su adecuada medición?\n2. ¿Los niveles de pobreza y de exclusión a nivel internacional, nacional o regional permiten plantear una crítica al modelo de desarrollo actual?; \n3.  ¿Son insuficientes los esfuerzos destinados a la reducción de los niveles de pobreza que existen a nivel internacional, nacional o regional?; \n4. ¿Cuáles son las principales causas y barreras, complejas y variadas, que hay detrás de las altas tasas de pobreza y exclusión en España y la propia Región de Murcia, y qué políticas y estrategias podrían incidir en una reducción significativa de los niveles de pobreza y exclusión?.\n"]
[null,null,"MATERIAL APOYO  ","1. Base de datos de Naciones Unidas sobre los ODS (SDG Indicadores). Disponible en: https://unstats.un.org/sdgs/indicators/database/ (consultado 01-05-2020)\n2. Cálculo de la Tasa AROPE. Disponible en:  https://www.ine.es/dynt3/inebase/es/index.htm?padre=1921&capsel=1926  (consultado 01-05-2020)\n3. Encuesta de Condiciones de Vida. Disponible en: https://www.ine.es/dyngs/INEbase/es/operacion.htm?c=Estadistica_C&cid=1254736176807&menu=ultiDatos&idp=1254735976608  (consultado 01-05-2020)\n4. Instituto Nacional de Estadística. Datos de seguimiento del ODS1. Disponible en: https://www.ine.es/dynt3/ODS/es/objetivo.htm?id=4836  (consultado 01-05-2020)\n5. Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030) y el ODS 1: Disponible en: https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/poverty/  (consultado 01-05-2020)\n6. Pacto regional de lucha contra la pobreza y la exclusión (EAPN, 2019). Disponible en: https://eapnmurcia.org/wp-content/uploads/2017/03/PACTO-DE-LUCHA-CONTRA-LA-POBREZA-2019.pdf  (consultado 01-05-2020)"]
[null,null,"OBSERVACIONES","Esta tarea, a poder aplicar en las asignaturas de Economía Mundial II del Grado de Economía del Grado en Economía (GECO), así como en la asignatura de Sistema Internacional de Cooperación del Master en Desarrollo Económico y Cooperación Internacional. Esta tarea sería fácilmente completada, con posibles ampliaciones, en otras asignaturas del Grado de Economía, pudiéndose plantear igualmente en la asignatura de Economía Mundial del Grado en Administración y Dirección de Empresas. "]

{"sheet":"Fede ODS_2","index":23,"n_rows":20,"n_cols":3,"rows_kept":20,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[19,1,19,2],[1,1,1,2],[2,1,2,2],[3,1,3,2],[14,1,16,2],[17,1,18,2]]}
[]
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,"FICHA IDENTIFICATIVA "]
[null,"RECURSOS APRENDIZAJE"]
[null,"Profesor: ","FEDERICO MARTINEZ-CARRASCO PLEITE"]
[null,"Competencia","SOS2. Competencia en la utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social."]
[null,"Dimensión","Social"]
[null,"Unidad de competencia","4. Es capaz de identificar las repercusiones sociales en la toma de decisiones económicas y empresariales y proponer soluciones sostenibles."]
[null,"N1.- SABER","4.1.1. Conoce  la problemática asociada a la justicia social, equidad, igualdad, diversidad y transparencia en su ámbito profesional.\n4.1.2. Conoce las repercusiones sociales que tienen las decisiones económicas y empresariales.\n4.1.3. Conoce indicadores que miden y describen las desigualdades y otros impactos sociales de un proyecto de su ámbito profesional."]
[null,"N2.- SABER COMO","4.2.1. Sabe valorar si un proyecto de su ámbito profesional contribuye a mejorar el bienestar social.         \n4.2.2. Comprende los costes sociales de la actividad económica y empresarial desde la perspectiva local, nacional y mundial.       "]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER","4.3.1. Es capaz de optimizar el impacto social de su actividad profesional.\n4.3.2. Tiene en cuenta en su toma de decisiones la justicia social, la equidad, la igualdad, la diversidad y la transparencia.\n4.3.3. Incluye en sus proyectos indicadores para evaluar el impacto sobre el bienestar social.      "]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 2. Poner Fin al Hambre, lograr la Seguridad Alimentaria y la mejora de la nutrición y promover la agricultura sostenible"]
[null,"METODO DOCENTE","Aprendizaje basado en problemas y búsqueda de información."]
[null,"BREVE DESCRIPCIÓN:"]
[null,"1. Explicación de conceptos teóricos sobre la desigualdad en los niveles de bienestar a nivel mundial, en el marco de la explicación de la importancia de la Agenda 2030 y lograr poner fin a la pobreza en todas sus formas a nivel internacional, nacional y regional.\n2. Búsqueda individual, en bases de datos oficiales, de indicadores de pobreza a nivel internacional, nacional y regional.\n3. Discusión y reflexión colectiva sobre los datos generados, y los aprendizajes de la tarea.\n4. Las etapas que incluye la tarea, permiten una aproximación al aprendizaje del alumno, desde el Saber, Saber hacer, y el Demostrar-Hacer. En el marco del Mapa de Competencias de Sostenibilidad del Grado de Economía, esta tarea se enmarcaría y pretende contribuir mínimamente a que el estudiante sea capaz de “identificar las repercusiones sociales en la toma de decisiones económicas y empresariales y proponer soluciones sostenibles”."]
[]
[]
[null,"RESULTADOS: Tras su realización el estudiante deberá:\n4.1.3. Conocer indicadores que miden y describen las desigualdades y otros impactos sociales de un proyecto de su ámbito profesional.\n4.2.2. Comprender los costes sociales de la actividad económica y empresarial desde la perspectiva local, nacional y mundial.   \n4.3.3. Incluir en sus proyectos indicadores para evaluar el impacto sobre el bienestar social.  "]
[]
[null,"COMENTARIOS: Actividad se propone pudiera ser realizada en el marco de la asignatura Economía Mundial II del Grado en Economía."]

{"sheet":"Fede+Lourdes_1","index":24,"n_rows":20,"n_cols":3,"rows_kept":20,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[19,1,19,2],[1,1,1,2],[2,1,2,2],[3,1,3,2],[14,1,16,2],[17,1,18,2]]}
[]
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,"FICHA IDENTIFICATIVA "]
[null,"RECURSOS APRENDIZAJE"]
[null,"Profesor: ","FEDERICO MARTINEZ-CARRASCO PLEITE Y LOURDES MOLERA"]
[null,"Competencia","SOS2. Competencia en la utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social."]
[null,"Dimensión","Social"]
[null,"Unidad de competencia","4. Es capaz de identificar las repercusiones sociales en la toma de decisiones económicas y empresariales y proponer soluciones sostenibles."]
[null,"N1.- SABER","4.1.1. Conoce  la problemática asociada a la justicia social, equidad, igualdad, diversidad y transparencia en su ámbito profesional.\n4.1.2. Conoce las repercusiones sociales que tienen las decisiones económicas y empresariales.\n4.1.3. Conoce indicadores que miden y describen las desigualdades y otros impactos sociales de un proyecto de su ámbito profesional."]
[null,"N2.- SABER COMO","4.2.1. Sabe valorar si un proyecto de su ámbito profesional contribuye a mejorar el bienestar social.         \n4.2.2. Comprende los costes sociales de la actividad económica y empresarial desde la perspectiva local, nacional y mundial.       "]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER","4.3.1. Es capaz de optimizar el impacto social de su actividad profesional.\n4.3.2. Tiene en cuenta en su toma de decisiones la justicia social, la equidad, la igualdad, la diversidad y la transparencia.\n4.3.3. Incluye en sus proyectos indicadores para evaluar el impacto sobre el bienestar social.      "]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 1. Poner fin a la pobreza; y ODS 10. Reducción de las desigualdades"]
[null,"METODO DOCENTE","Aprendizaje basado en problemas y búsqueda de información."]
[null,"BREVE DESCRIPCIÓN: "]
[null,"1. Explicación de conceptos teóricos sobre la desigualdad en los niveles de bienestar a nivel mundial, en el marco de la explicación de la importancia de la Agenda 2030 y lograr poner fin a la pobreza en todas sus formas a nivel internacional, nacional y regional.\n2. Búsqueda individual, en bases de datos oficiales, de indicadores de pobreza a nivel internacional, nacional y regional.\n3. Discusión y reflexión colectiva sobre los datos generados, y los aprendizajes de la tarea.\n4. Las etapas que incluye la tarea, permiten una aproximación al aprendizaje del alumno, desde el Saber, Saber hacer, y el Demostrar-Hacer. En el marco del Mapa de Competencias de Sostenibilidad del Grado de Economía, esta tarea se enmarcaría y pretende contribuir mínimamente a que el estudiante sea capaz de “identificar las repercusiones sociales en la toma de decisiones económicas y empresariales y proponer soluciones sostenibles”."]
[]
[]
[null,"RESULTADOS: Tras su realización el estudiante deberá:\n4.1.3. Conocer indicadores que miden y describen las desigualdades y otros impactos sociales de un proyecto de su ámbito profesional.\n4.2.2. Comprender los costes sociales de la actividad económica y empresarial desde la perspectiva local, nacional y mundial.   \n4.3.3. Incluir en sus proyectos indicadores para evaluar el impacto sobre el bienestar social.  \n"]
[]
[null,"COMENTARIOS: Actividad realizada de manera coordinada por parte de dos asignaturas (Economía Mundial II y Estadística I) del Grado en Economía."]

{"sheet":"Fede+Lourdes_2","index":25,"n_rows":20,"n_cols":3,"rows_kept":20,"cut":false,"hidden":false,"merged":[[19,1,19,2],[1,1,1,2],[2,1,2,2],[3,1,3,2],[14,1,16,2],[17,1,18,2]]}
[]
[null,"VOLVER A RELACIÓN DE REAS"]
[null,"FICHA IDENTIFICATIVA "]
[null,"RECURSOS APRENDIZAJE"]
[null,"Profesor: ","FEDERICO MARTINEZ-CARRASCO PLEITE Y LOURDES MOLERA"]
[null,"Competencia","SOS2. Competencia en la utilización sostenible de recursos y en la prevención de impactos negativos sobre el medio natural y social."]
[null,"Dimensión","Social"]
[null,"Unidad de competencia","4. Es capaz de identificar las repercusiones sociales en la toma de decisiones económicas y empresariales y proponer soluciones sostenibles."]
[null,"N1.- SABER","4.1.1. Conoce  la problemática asociada a la justicia social, equidad, igualdad, diversidad y transparencia en su ámbito profesional.\n4.1.2. Conoce las repercusiones sociales que tienen las decisiones económicas y empresariales.\n4.1.3. Conoce indicadores que miden y describen las desigualdades y otros impactos sociales de un proyecto de su ámbito profesional."]
[null,"N2.- SABER COMO","4.2.1. Sabe valorar si un proyecto de su ámbito profesional contribuye a mejorar el bienestar social.         \n4.2.2. Comprende los costes sociales de la actividad económica y empresarial desde la perspectiva local, nacional y mundial.       "]
[null,"N3.- DEMOSTRAR + HACER","4.3.1. Es capaz de optimizar el impacto social de su actividad profesional.\n4.3.2. Tiene en cuenta en su toma de decisiones la justicia social, la equidad, la igualdad, la diversidad y la transparencia.\n4.3.3. Incluye en sus proyectos indicadores para evaluar el impacto sobre el bienestar social.      "]
[null,"ODS ASOCIADOS","ODS 8. Trabajo decente y crecimiento económico"]
[null,"METODO DOCENTE","Aprendizaje basado en problemas y búsqueda de información."]
[null,"BREVE DESCRIPCIÓN: "]
[null,"1. Explicación de conceptos teóricos sobre indicadores básicos del mercado laboral en España, en el marco de la explicación de la importancia de la Agenda 2030 en la consecución de un modelo de crecimiento más inclusivo y equitativo a nivel local, nacional e internacional.\n2. Búsqueda individual (especialmente en la base de datos del INE, pero también en otras fuentes estadísticas con información local e internacional) de indicadores laborales y de diferencias salariales o exclusión laboral. \n3. Discusión y reflexión colectiva sobre los datos generados y los aprendizajes de la tarea.\n4. Las etapas que incluye la tarea permiten una aproximación al aprendizaje del alumno, desde el Saber, Saber hacer, y el Demostrar-Hacer. Enmarcándolo en el contexto del mapa de competencias del Grado en Economía. "]
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[null,"RESULTADOS: Tras su realización el estudiante deberá:\n4.1.3. Conocer indicadores que miden y describen las desigualdades y otros impactos sociales de un proyecto de su ámbito profesional.\n4.2.2. Comprender los costes sociales de la actividad económica y empresarial desde la perspectiva local, nacional y mundial.   \n4.3.3. Incluir en sus proyectos indicadores para evaluar el impacto sobre el bienestar social.  \n"]
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[null,"COMENTARIOS: Actividad se propone pudiera ser realizada de manera coordinada en el marco de dos asignaturas (Economía Española I y Estadística Básica para la Economía) del Grado en Economía."]