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Autor: PEPA MURCIA CASCALES	Localidad: MORATALLA
A: DISEÑO DE LA ACTIVIDAD (GUÍA DOCENTE)
1. TÍTULO ROPAS DE CUERO EN EL ARTE RUPESTRE LEVANTINO
2. Ubicación curricular 1º ESO. LOMCE. Tema:La Prehistoria en Murcia. Bloque 2.	3. Temporalización 4 sesiones
4. Nivel de agrupamiento de los alumnos Grupos pequeños de 4 o 5 alumn@s
5. Recursos utilizados MATERIALES POR GRUPO: Deben usarse materiales que pudieran encontrarse en Europa durante la Prehistoria, explicando al alumnado que esta experiencia tiene un carácter científico, de Arqueología Experimental. •  Sal (1kg) •  Alumbre (100kg) (puede usarse el de las “piedras desodorante”, diluyendolas en un poco de agua caliente o molíendolas. Ha de entregarse al alumnado ya preparado para usarlo, ya que tarda unos días en diluirse) •  Manteca (0,1kg) •  Cordelería de lino o tripas (se venden en bolsas para hacer los embutidos) ·         Piel de conejo. (alguna de más, ya que suelen romperse) ·         Delantales y detergente. ·         2 raederas de sílex. ·         2 perforadores de sílex. ·         2 piedras granuladas, sin aristas (servirán para frotar la piel si no hay árboles en el patio) ESPACIOS: Aula, patio del centro
6. Criterios de Evaluación (según legislación) de la actividad (actividad diseñada según LOMCE) Entender el proceso de hominización. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas Conocer algunas características de la vida humana en este período
7. Contenidos de la actividad

 

 

• La Prehistoria:
• Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: comunidades cazadoras recolectoras.

 

Conceptual                        Procedimental                         Actitudinal

 

-Que significa proceso de hominización.

-Qué son las fuentes históricas y sabe cual es su utilidad

-Cómo se organizaba la sociedad y el reparto de

la riqueza.

8. Competencias básicas

-Reconoce el proceso de hominización.

-Clasifica las fuentes históricas.

-Valora la importancia de la tecnología primitiva.

-Aprecia el patrimonio cultural heredado, el arte primitivo y reconoce la necesidad de conservación del mismo.

 

-Competencia en comunicación lingüística (mediante el trabajo escrito y la exposición oral y coloquio. Utilizando vocabulario apropiado)

–Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (Se trabajara mediante el cálculo de proporciones, pesos y medidas, y la práctica en paleotecnología)

–Competencia para Aprender a aprender (mediante la solución de problemas prácticos y la reflexión posterior durante la redacción del informe y el coloquio)

–Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (estableciendo comparaciones entre los usos de esta técnica en el Paleolítico y como actividad económica a partir del Neolítico, reflexionando sobre la utilidad de la técnica)

–Conciencia y expresiones culturales (mediante la disociación de los términos: tecnología primitiva la Edad Antigua o Prehistoria que se aprecia durante todo el proceso, y se destaca en el coloquio)

–Competencias sociales y cívicas (mediante la toma de conciencia de la importancia de las Pinturas Rupestres del Arco Mediterráneo, considerado Patrimonio de la Humanidad por la Unesco en 1991, y conocimiento de las distintas ciencias auxiliares que contribuyen a su estudio)

 

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9. Desarrollo de la actividad

En la primera sesión se visionan diapositivas sobre el arte Rupestre Levantino, se pide que identifiquen las escenas y dibujen la ropa que llevan puesta (vestidos, faldas, polainas, calzas o pantalones). Se ve el documental de Alfonso García Oliva sobre paleotecnología.

En la segunda sesión se entrega al grupo la el guión de trabajo y el material (dentro en un cubo para que vaya interpretando su utilidad durante el proceso). Ha de haber una piel de conejo para cada grupo ( mucha gente los cría en su casa para venderlos y tiran las pieles).

La preparación de la piel fresca ha de hacerla la persona docente, puede dejarse congelada hasta el día de su uso, pero antes es necesario cortarles los restos de la cabeza y patas y lavar la piel con detergente. Luego se espolvorea sal abundantemente y se doblan (con la piel hacia afuera y la sal dentro haciendo pequeños paquetes).

Una persona cada grupo toma nota y calcula los tiempos (hay que recoger antes de acabar la sesión y lavarse bien)

El alumnado debe extender la piel y con la raedera de sílex desprender la grasa y los epitelios. También preparar el bastidor de caña, posteriormente perforan las extremidades y bordes de la piel con el perforador de sílex y les hacen pasar el hilo de cáñamo para asirlo y tensarlo en el bastidor o marco. Se deja en lugar ventilado a la sombra.

Dias después se lava la piel con agua, se rehoga bien y se le da una capa de tanino. Vuelve a tensarse y se deja a la sombra.

En la siguiente sesión se desata y se raspa intensamente con las piedras lisas o en el tronco de un árbol para que los tendones se acaben de romper y adquiera flexibilidad. Hay que llevar cuidado al principio para no partirla como una cartulina, y se afeita el pelo con el sílex. Se le añade grasa o manteca para suavizar y se comprueba el acabado.

La última sesión es de puesta en común y análisis del proceso, propiciando un coloquio en el aula sobre algunos contenidos, ello servirá para comprobar la capacidad de sintetizar, y relacionar contenidos teóricos y prácticos:

-Dificultades para confeccionar ropa de abrigo, calzado, ollas de cuero…

– las causas cientifico-técnicas que han propiciado el resultado final (textura, olor, flexibilidad, resistencia a las perforaciones para ser cosido, cantidad de pieles necesarias para realizar un “vestido” como el de las Mujeres de la Risca. Adornos y complementos que llevaría.

 

-La pervivencia de este método a lo largo de la Historia -Otros métodos y su posible descubrimiento, a la luz de la experiencia adquirida; -¿Quienes realizaban estos trabajos en el Paleolítico, y en el Neolítico? El prestigio del oficio de curtidor/a. Para concluir se pide que realicen un informe escrito con las pautas del guíón que se ha entregado. Individual o en grupo (dependiendo de la autonomía que se observe)
10. Estándares de aprendizaje 2.2. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales. 3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad   5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella. 11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).
11. Herramientas de evaluación:
	Instrumentos	Informe	Informe	Resultado	Observación	Coloquio
	——	grupo	personal	del proyecto
	Umbrales	Autoevaluaci ón
	Nivel bajo	Está	Faltan	Inacabado o	Elude el	No aporta
		incompleto,	apartados o	roto, no se	trabajo, no	conclusiones
			desarrolados	siguieron las	presta	propias.
			con pobreza	pautas.	suficiente
			léxica.		atención.
	Nivel medio	Completo	Completo si	Acabado con	Colabora,	Se ha
		aunque falto	bien está	algunos	informa al	preparado las
		de orden,	parcialmente	defectos de	anotad@r,	conclusiones,
		coherencia o	desarrollado,	olor, afeitado	cuida el	escucha.
		vocabulario.	inconcluso.	o ablandado.	material.
					Observa y
					atiende.
	Nivel	Completo.	Completo.	Acabado en	Colabora.	A lo anterior
	competente	Ordenado,	Madurado.	todos los	Observa.	suma los
		coherente,	Ofrece	pasos.	Cuida el	conocimientos
		bien	conclusiones.	Apariencia,	material y los	estudiados en
		redactado.		olor y	residuos.	la unidad y

 

 

				blandura aceptables para el uso.		expone sus conclusiones.
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B: ACTIVIDAD (MATERIAL PARA EL ALUMNO)
TÍTULO
– ¿Sabías qué?       Ver ficha				– ¿Qué debes hacer?
– Más información en: http://www.agarciaoliva.com/cuero/ https://paleorama.wordpress.com/2010/11/18/el-uso-de-la-piel-en-la-prehistoria-hallazgos- directos-y-pruebas-indirectas/ www.paleoforo.com/ http://tallereselpedernal.weebly.com/