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MÉTODOS PARA LA
ENSEÑANZA DEL INGLÉS DURANTE EL SIGLO XIX Y PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX
María Antonia
Fernández Menéndez
(Instituto de
Enseñanza Secundaria “A Guia”- VIGO)
RESUMEN
Este estudio trata la manera histórica en que se desarrolló el
estudio del inglés como lengua extranjera en la España del siglo XIX y primera
mitad del s. XX. A través de algunos métodos usados en la época llegamos a
conocer las diferentes metodologías y los cambios y revoluciones que tuvieron
lugar durante este período. El estudio se hace situando estos métodos en
relación a la época en que fueron
creados para comprender mejor, desde una
perspectiva histórica, los avances y retrocesos que tuvieron lugar.
Palabras clave: métodos de
inglés, evolución de los estudios de
lengua inglesa, el inglés en el siglo XIX, lenguas vivas, estudio de
idiomas modernos.
This essay aims to help
comprehend the development of the English studies in Spain during the XIX
century and the first half of the twentieth. Through some methods used those
years we can understand the difficult evolution that took place. Evolution that started from a period of traditional teaching, where
the most important aim was to memorize and just translate from a language into
another, with no thought of oral skills, to that other of the communicative
method.
methods of English
for foreign students.
INTRODUCCIÓN:
Prácticamente hasta mediados del siglo XIX
el aprendizaje del idioma inglés no despertaba gran interés entre la población
española y cuando se realizaba, era mediante la lectura y traducción de textos diversos, clásicos principalmente, de
una lengua a otra: inglés-español, español-inglés. Las escasas publicaciones de
la época sobre el inglés eran diccionarios y gramáticas; dominar la lengua
inglesa consistía en leer y traducir diversos tipos de texto en un examen. No
se seguía un método que ayudase a cubrir todas las destrezas del idioma y
por supuesto la expresión oral no
se consideraba y se dejaba en manos del alumno aprender a hablar. Según Sofía
Martín Gamero es probablemente en la parte 4º de la
gramática publicada en 1819 en Barcelona por William Casey,
donde por primera vez se habla “en un libro de este tipo de la prosodia
inglesa, estudiando el énfasis, la cantidad, las pausas y los tonos” (Martín Gamero, La enseñanza del inglés en España...)
MATERIAL
UTILIZADO PARA ESTE ESTUDIO:
En este estudio se han utilizado
libros de época en diferentes ediciones, y prensa coetánea. Todos estos métodos
menos uno (“El pequeño explorador de la lengua inglesa” de Lewis
Th. Girau), están enfocados
al aprendizaje de adultos, la mayoría comprenden dos cursos y están realizados
bien por lingüistas y pedagogos europeos y norteamericanos o por profesores de
las escuelas de Comercio y Náutica que los publicaban y vendían a sus alumnos.
Es así que en algunos de los consultados no se
menciona la casa editorial sino únicamente el lugar y el año de
publicación y otras veces solamente este último.
ENTORNO
HISTÓRICO:
Durante siglo y medio los estudios
de inglés se realizaron utilizando diferentes métodos que representan
tendencias culturales y pedagógicas distintas. Para entenderlos un poco mejor
es necesario conocer el entorno en que se asientan porque, cuando hablamos del
aprendizaje de lenguas vivas, no nos referimos a la mayoría de la población
sino a una minoría que realiza estudios secundarios o superiores.
Siguiendo a Manuel Tuñón
de Lara y los datos que aporta en: “La España del siglo XIX”, “entre
1859-1860 había en España 1.024.882 alumnos entre escuelas elementales públicas
y privadas de un total de 2.500.000 niños en edad escolar”. “De aquellos casi
la mitad abandonaban los cursos antes de tiempo para ayudar a sus padres”.
“La segunda enseñanza reunía 20.000
alumnos, y las universidades poco más de 6.000; de ellos, 3.755 concentrados en
la facultad de Derecho”.
Número
de escuelas elementales:
1859-60 = 22060
1870
= 22711
1880
= 23132
1908
= 24861
“En los últimos 28 años (entre 1880 y 1908)
habían aumentado en un 8% mientras que la población lo había hecho en un 20%”.
Analfabetismo:
“En 1887, el 71,5% de los españoles no
sabían leer ni escribir. En 1900 el
analfabetismo había bajado a 63,79% y en 1910 era todavía el 59,79% y en 1920 el 52,23”. (La España del siglo XIX, y La España del siglo XX, Tuñón de Lara)
Ello a pesar de que La Ley Moyano de 1857 establecía la obligatoriedad de la enseñanza hasta
los 9 años condenando a los padres que no mandaran a sus hijos a la escuela, si
la había en el pueblo o alrededores, a
una multa de entre 2 y 20 reales.
PRIMEROS CENTROS PARA EL
ESTUDIO DE LA LENGUA INGLESA:
El interés por el estudio de la lengua
inglesa se incrementó en torno al siglo XIX cuando aumentaron las relaciones
comerciales de España con Inglaterra y con Estados Unidos. A partir de entonces
las Juntas de Comercio de las distintas provincias favorecen su enseñanza y
aprendizaje como materia de primera clase.
Un poco antes, los ilustrados del siglo
XVIII, hombres de mentalidad europeísta,
pretendieron introducir en España las ideas y conocimientos
desarrollados hasta entonces en Europa.
En 1794 se estableció en Gijón el
Instituto Asturiano dirigido por Francisco de Paula Jovellanos,
para ofertar una formación en Náutica y Mineralogía en la que se realizaban dos
tipos de estudios: principales y
accesorios; los idiomas, con rudimentos de francés y de inglés, formaban
parte de los segundos.
En Madrid se empieza a estudiar inglés en
centros como “el Real Seminario de nobles” en 1804, en el colegio de San Mateo
(1821-1823) y en el Ateneo, fundado en
1820, pero también en estas instituciones el inglés era una enseñanza de tipo
secundario.
En 1828, se crea en Madrid una Escuela de
Comercio bajo los auspicios de su Real Consulado de Comercio, esta fecha es la de referencia
como inicio de los Estudios de Comercio; en ella se cursaba francés e inglés.
Los Consulados Marítimos y las Juntas de Comercio han comprendido la
importancia de disponer de profesionales bien formados para los negocios y la
necesidad de conocer idiomas para facilitar y agilizar las relaciones
comerciales internacionales. Posteriormente, por Orden de 8 de septiembre de 1850,
estos estudios se ordenan en las llamadas “Escuelas de Comercio” que serían
sostenidas por instituciones mercantiles y
que se incorporaron a los
Institutos de Enseñanza Media y en las
que se estudiaba francés e inglés.
En la ciudad de Santander ya se estudiaba
inglés en Comercio durante la década de 1830. Desde 1839 impartía la asignatura
de lengua inglesa el profesor Juan Ancell que
utiliza el método “Fábregas” para la enseñanza de la
lengua y los libros “Historia de Roma” e “Historia de Grecia” de Goldsmith para traducción.
El
método Fábregas fue creado por Sebastian Fábregas para “la
Cátedra de Comercio del Real consulado de Madrid” y publicado en 1829. Es una
recopilación concisa de reglas gramaticales; como novedad merece señalarse que
tiene en cuenta el acento de las palabras y explica dónde recae.
En 1860
Juan Ancell
fue sustituido por Eduardo Martín Peñas, hasta que en 1863 se incorpora
el profesor Santiago Traynor a su vez fue sustituido
en 1874 por Juan Ancell
que se reincorpora a su antiguo puesto hasta su muerte en 1880. En
el año 1864 existe constancia de que se adopta en la escuela el método Ollendorff. En 1882 nos encontramos con el profesor José Zumulzu y Aja que utiliza los libros: “Robertson, curso
de lengua inglesa” en primer curso y “Lennie's English Grammar”, un método puramente gramatical, en el
segundo año.
Siempre en torno a los estudios de Comercio
se imparte inglés en otros centros de la ciudad y de la provincia: El colegio de San Juan bautista de Santoña. Fundado en 1871, por el duque de Santoña; los estudios son gratuitos y se cursan las
siguientes materias: Primera Enseñanza elemental y superior, todas las
asignaturas de Segunda Enseñanza establecidas en los institutos oficiales, las
asignaturas pertenecientes a la carrera de Comercio y Navegación, las lenguas
inglesa y francesa, música, dibujo y gimnasia.
El ideario del colegio contempla que la
enseñanza tenga un carácter práctico y de aplicación inmediata para los
alumnos. En cuanto a la enseñanza de las lenguas vivas, se procura “que
los alumnos, además de adquirir el gusto por las respectivas literaturas, se
habitúen al uso del diccionario para que con los conocimientos adquiridos en
las clases, puedan en lo sucesivo por sí solos, cultivar los estudios
lingüísticos si a ellos les inclina su afición o las necesidades de la
profesión a que se dediquen”.
Colegio de Ramales: Fundado en 1865,
en la cláusula de fundación dice: “se enseñará gratuitamente....y
gramaticalmente los idiomas inglés y francés.
Colegio La Utilidad: Colegio de
idiomas, comercio y conocimientos diversos... El mismo colegio publica un
método propio para la enseñanza de la lengua inglesa: “Formulario sintáctico del idioma inglés”. El libro está dividido
en varios capítulos, cada uno de los cuales se ocupa de una parte gramatical.
El Instituto Carvajal: Fundación
particular bajo el patronato del ayuntamiento. Imparten clases de inglés y de
francés.
La Providencia: Admite en sus estudios
de comercio la lengua inglesa primero y segundo cursos.
Academia
Británica: Prepara para carreras y empleos del Estado. Enseña inglés.
Colegio San José: Prepara las materias
del instituto y para todas las carreras del Estado, francés e inglés.
Academia Franco-española: Prepara
para carreras del Estado, imparte los idiomas: alemán, inglés, francés,
italiano y portugués.
Escuela de obreros: Llegó a disponer
de una clase nocturna de inglés.
Mr. Ithié: Profesor particular, enseña francés e inglés.
Utiliza un método propio de
setenta lecciones, con el cual, dice, es factible aprender un idioma sin
necesidad de gramática ni de diccionario. Los precios eran 40 reales mensuales
por lección en su casa y 60 reales por lección particular.
Colegio Academia de Mata: Sito en la
calle Santa Clara 9-11 de Santander. Fundada en 1900. Imparte los estudios de:
Primera Enseñanza gradual, preparatorio para ingreso en Segunda enseñanza,
Bachillerato, magisterio, Comercio, Idiomas: francés, inglés y alemán,
preparación para ingreso en carreras especiales y Universidad.
Para la enseñanza de los idiomas se emplea
el procedimiento Berlitz
o el método gramatical de traducción, escritura y conversación “propuesto por
el profesor respectivo y con sujeción a
un programa gradual”.
Colegio del Sagrado Corazón de Jesús de Cóbreces: Los profesores del colegio compusieron y
publicaron en 1909 un método para la
enseñanza del inglés con pronunciación figurada, explicaciones
gramaticales, lecturas y diálogos para practicar la conversación.
The Devals School of
languages: Sita en la calle Velasco nº 13, 1º –
Santander. Director: Mr. Devals.
Contrata profesorado extranjero que da las clases en su idioma nativo.
Utiliza el método Berlitz
y el objetivo es dominar la conversación.
INSTITUTOS DE SEGUNDA ENSEÑANZA: Surgen
durante el siglo XIX, son provinciales y se dividen en tres clases: primera,
segunda y tercera. De éstos solamente en los de primera existía la posibilidad
de estudiar inglés porque los estudios secundarios se dividían en generales y
de ampliación, y sólo los de primera clase incluían los generales y al menos
dos asignaturas de los de ampliación. En los estudios generales el idioma que
figura en todos los planes de estudios es el francés y en los de ampliación se podía optar por el
inglés o el alemán que se estudiarán dependiendo de la disponibilidad de
profesor. En los casos en que en el mismo instituto existiera escuela de Comercio
el estudio del inglés era más factible porque estas escuelas contrataban
profesorado que impartía las clases también a los alumnos de segunda enseñanza.
LOS
MÉTODOS NATURALES:
A principios del siglo XIX empiezan a
aparecer los sistemas nacionales de educación en Europa y a partir de la década
de 1830 grandes innovaciones e innovadores en el estudio de las lenguas
modernas. Ya vimos más arriba cómo comienzan a surgir referencias al acento
de las palabras. Ahora un número interesante de reformadores, principalmente
alemanes, presentan métodos novedosos que denominan “el método natural” porque
pretenden que el alumno hable en el idioma extranjero desde el principio, como
hacen los niños. Por primera vez
se estudia una lengua con el objeto de
hablarla. Son métodos prácticos con pronunciación figurada, se aprende
vocabulario coloquial y se presta atención a la figura del maestro que debe
“guiar al alumno en el aprendizaje” (Benot, Eduardo)
H.G. OLLENDORFF (1803-1865),
fue un lingüista y pedagogo alemán que en 1834 publicó un método para la
enseñanza de la lengua alemana en Inglaterra el cual supuso un gran cambio en
la aproximación a la enseñanza de las lenguas vivas. Más adelante
aplicó el mismo método a la enseñanza del inglés, del francés, del español y
del italiano. La gran novedad la supone que se trata de un método para aprender
a hablar.
Principales características del método Ollendorff:
- Introduce un
método pedagógico para la enseñanza de las lenguas y establece la actuación del
maestro que enseña la pronunciación y dirige las prácticas y la esperables
actitud y actividad del alumno.
- Los idiomas se
estudian para hablar.
- Sencillez y
brevedad de reglas.
- La gramática y la
sintaxis se explican cuando el alumno ya ha practicado las oraciones.
- Eslabona los
elementos del lenguaje.
- El alumno tiene
que expresarse desde el principio en el idioma que aprende. Pretende acostumbrarle
a pensar en el idioma extranjero de manera insensible y sin esfuerzo.
- Contiene
preguntas que hay que contestar y en las que ya están contenidas las
respuestas.
Empieza su método con frases muy sencillas y
las complica progresivamente desarrollándolas de manera positiva, interrogativa
y negativa.
Dispone también de una serie de preguntas
gramaticales que se hacen al alumno y que exigen reflexión previa a la
respuesta. Las reglas gramaticales y los modismos de algunas palabras van al
final del método.
EDUARDO
BENOT fue un lingüista español que introdujo entre 1851 y 1854 a Ollendorff en España. Adaptó el método para aprender inglés
a partir del francés del propio Ollendorff.
Dedica atención al alumno cosa que
no hacían las gramáticas tradicionales a las que critica diciendo: “se abandona
al discípulo al cuidado de la práctica, en vez de dirigirlo en ella por la
mano”. “El alumno que está aprendiendo no es capaz de dirigirse a sí mismo”.
Dice también del método Ollendorff: “Por el método Ollendorff todo depende del maestro sin exigir del
discípulo más que paciencia” (Benot, Eduardo)
Da consejos al maestro para usar este método
según sean sus alumnos a los que divide en:
a) Discípulo aventajado: al que recomienda
enseñarle dos o tres lecciones diarias y escribir los temas para memorizar y
aprender ortografía.
b) Discípulo sin gran capacidad. A éste se
le enseñaría una lección diaria y deberá escribir los temas que a ella
correspondan.
c) Alumno de muy corto alcance o con poco tiempo para estudiar. A éste se le
dará la clave de los temas para trabajar con ella.
T.
ROBERTSON: Ya existe un método suyo en 1843 para alumnos que estudian
sin profesor y en 1846 hay constancia de que había publicado un método para
aprender español.
Llama la atención sobre la importancia del
inglés que es el idioma de los negocios y de las naciones comerciales y lo
necesario que se hace para la negociación y el viajar.
El suyo es un método práctico que insiste en
la repetición, en el análisis y en la comparación. Lo importante es la
práctica, las reglas se aprenden sin apercibirse de ello. Se practica con
frases cortas en inglés y en español y lo hace traduciendo de un idioma a otro
de manera directa e indirecta.
En España fue introducido en 1850 por Pedro
de Rojas que adaptó el libro de Robertson al español.
Tuvo tanto éxito que se hizo una segunda edición a los 11 meses.
Características del método:
- Se trabajan
cuatro destrezas: leer, traducir, escribir,
hablar.
- La gramática se
adquiere desde la 1ª lección.
- El alumno aprende
el mayor número de palabras en el menor espacio posible de tiempo.
- Enseña la
pronunciación de las palabras mediante la representación gráfica de los
sonidos.
- Se aprende a construir las frases mediante la práctica.
- “Se dirige a
todas las inteligencias ofreciendo a cada una el género de ejercicio para el
que sea más apta”. (T. Robertson)
SISTEMA AHN: Creado por Franz Ahn que lo comenzó como un
método para aprender alemán.
Desea que el alumno piense en la lengua
extranjera y aprenda las reglas sin darse cuenta de lo que son, se basa en
repetir mucho las palabras combinándolas de maneras diferentes. Primero se
aprende el vocabulario y después se practica con la traducción. Recomienda
traducir primero del inglés al español para memorizar las palabras y giros de
la lista precedente para, finalmente, volver a traducir lo escrito. Al profesor
le recomienda también hacer muchas preguntas en inglés empleando las palabras
usadas anteriormente.
El
método dispone de un Apéndice gramatical de la que dice Ahn que “puede ser útil para exámenes y oposiciones”. Al final proporciona también un vocabulario
de todas “las voces” empleadas en el mismo.
El segundo curso consta de traducciones de
literatura inglesa que deben hacerse con diccionario porque es un nivel muy
avanzado. Llama la atención sobre la importancia de seleccionar los
significados correctos en el diccionario. Después de los 10 primeros
ejercicios hace una serie de preguntas que ayudan a memorizar las palabras y da
libertad al profesor para eliminarlas, cambiarlas o ampliarlas.
Metodología: Divide a los alumnos en
“los que estudian con profesor y los que estudian sin profesor”. El sistema seguido en las clases es el de una
primera lectura de un texto por el profesor, texto que después volverá a leer el alumno y sobre el que se harán varias preguntas entre el profesor y
el alumno y los alumnos entre sí. Al que
estudia sólo le recomienda que escriba los textos en inglés.
Un poco más tarde ya en 1878 MAXIMILIAN BERLITZ funda la primera Berlitz Language School. En ella y en las posteriores que fundará va
a poner en práctica su método propio basado en el sistema natural y que tendrá
las siguientes características:
-
Énfasis en el idioma hablado.
- La clase se lleva
a cabo en el idioma extranjero.
- Los profesores
son nativos o han sido educados en inglés.
- Se cambian los
profesores periódicamente para que el alumno se acostumbre a oír diferentes
pronunciaciones.
- Sólo se lee y
escribe lo que ya se ha aprendido oralmente.
- La gramática se
asimila por el método natural, es decir cuando ya se ha practicado.
LA
PRIMERA MITAD SIGLO XX:
A comienzos del siglo XX la situación
permanece similar. Por un lado los partidarios del método natural y por el otro
los defensores de un método mixto, es decir, conversar y aprender algunas
normas gramaticales también y, por último, los defensores del método antiguo:
la traducción.
Nociones
de Gramática Inglesa del Dr. Doppelheim, publicado en 1900.
Doppelheim tiene
una amplia obra sobre el aprendizaje de los idiomas inglés, francés y alemán.
Es un método de gramática y traducción con “lecturas útiles”. No proporciona
pronunciación figurada de las palabras. Otras obras del mismo autor son: El inglés al alcance de los niños y El inglés sin maestro.
¿Quiere
usted hablar y traducir inglés?, por Jesús Casadesús. 1900, catedrático de la
Escuela de Comercio de Barcelona.
Preconiza comenzar siempre por el idioma
escrito, con “textos de buenos autores”, con objeto de “comparar el idioma
propio y el extraño”. En él pretende reunir aspectos del resto de métodos imperantes.
En el Primer libro analiza doce trozos de autores ingleses con “rudimentos de
lectura y pronunciación”. El Segundo lo dedica a la conversación con frases y
diálogos coloquiales. El tercero es la gramática sintética. Recomienda
conversar con muchas personas. Su método aboga por el aprendizaje del idioma
escrito primero y el oral después.
Método Natural de la Lengua Inglesa de
RODOLFO DOGENHART:
Publicado en Santander en 1910 y
escrito por Clodomiro Pérez Gutiérrez
discípulo de Dogenhart.
Al principio concede una importancia
secundaria y relativa a la parte gramatical, dando a conocer de ella tan sólo
los elementos indispensables para formar frases y establecer pequeños diálogos.
En 1912 George Dauphin publica “El montañés políglota”. Define su método como práctico porque
“enseña de viva voz las conversaciones más usuales y necesarias”. Está hecho en
tres idiomas: español, francés e inglés y está formado por vocabulario y
diálogos de la vida cotidiana.
En 1912, en Santander, Antonio
Balanchard Plasencia,
profesor de la Escuela de Comercio, publica su “Método para el estudio del inglés con pronunciación figurada”. En
su prefacio dice que se publica este libro para facilitar al alumno la
memorización de la pronunciación ya que mediante la figurada puede estudiarla
en el libro y no tener que contentarse solamente con la pronunciación dada por
el maestro. En su libro para segundo curso ofrece una serie de cartas
comerciales como prácticas para los alumnos.
En 1915, Alfredo Casuso Velasco, profesor de
lengua inglesa de la escuela náutica de Santander pública una “Gramática inglesa”- 1º curso que
consiste en ejercicios de gramática y traducción siempre en relación con la profesión náutica.
Método GIRAU (The New British Method): De Lewis TH. Girau.
Critica los métodos imperantes en el
aprendizaje del inglés: el tradicional de estudio de gramática y traducciones y
el natural. Aclara que “no desdeña el estudio de la gramática, sino que
protesta contra el estudio innecesario o prematuro de ciertos extremos. Critica
el artificio del lenguaje que se estudia en algunos métodos y el orden de las
lecciones que no obedece ni siquiera al esbozo de un plan. En cuanto a
metodología, dice: “El profesor debe colocarse al nivel de conocimientos del
alumno”.
Con respecto al método natural dice que el
niño, el adolescente y el adulto no tienen la misma situación. “El niño aprende
continuamente mientras que el adulto dedica al aprendizaje como mucho una hora
diaria. “El niño tiene a su lado a toda la familia. Aprende continuamente
mientras está despierto”. “El adulto aprende con la inteligencia ¿por qué no
dirigirse a ella? Tiene que aprender el vocabulario más rudimentario de la
vida”.
“Gravísimo error pedagógico es considerar la
práctica como base de estudio a inducir de ella reglas y preceptos”. El sistema
positivo “ha de tener por base la teoría, la explicación razonada de lo que ha
de ser objeto de estudio”.
Características:
- Llama a su método
“mixto” porque son necesarias tanto la práctica como una base teórica.
- Tiene en cuenta
el acento.
- Aboga por la competencia
del profesor que además no debe cambiar demasiado.
- Recomienda
ejercicios constantes de lectura para mejorar la pronunciación.
- Aprendizaje de
pronunciación por comparación con palabras que le son familiares.
Su
primer libro: Contempla:
- Sonidos de la
lengua.
- Una parte teórica
con reglas y ejemplos.
- Vocabulario con
traducción y pronunciación figurada.
- Diálogo con
frases coloquiales.
- Ejercicios de
traducción del español al inglés y viceversa.
- Fragmentos de
conversación de los que se extraerán preguntas y respuestas entre profesor y
alumno.
Existe un libro del maestro con clave de
ejercicios.
Segundo
libro:
Lo subtitula como curso superior y en el
prefacio a la edición de 1921 opina que un segundo curso de un método debe “desarrollar
prácticamente los conocimientos gramaticales adquiridos en el primero y
ampliarlos”. También entiende que: “las prácticas, tanto orales como escritas,
deben versar siempre sobre asuntos de la vida de relación corriente, con los
términos en ella comúnmente usados”.
Inglés
comercial:
Va dirigido a estudiantes de Comercio y a
profesionales relacionados con la economía inglesa y norteamericana. Organiza
el estudio del inglés comercial con vistas a obtener buenos resultados
prácticos.
Otro libro de Girau
es: Cuestionario para repasos y exámenes.
Todos tienen libro del maestro con clave
de ejercicios.
Para introducir el estudio del inglés en la
1ª enseñanza publica El pequeño
explorador. Consta de 34 lecciones en las que utiliza la imagen, la
traducción y la pronunciación figurada. Al final de la obra hay una miscelánea
compuesta de frases sencillas.
Novísima
gramática simplificada de la Lengua Inglesa, de Mc. Connell. Es un método de
gramática con lectura y traducción.
Dedica gran atención al inglés mercantil,
con órdenes de embarque, transacciones, suspensión de pagos, acuse de recibo,
modelos de letra de cambio y pagaré...
Además, dedica un apéndice a la
conversación con frases hechas y
traducidas.
Aprenda
inglés en España, de R. Countries. Es un método de traducción con
vocabulario apropiado a diferentes temas cotidianos, como: “of
illness”, “of the human body”
…
Tiene un apéndice dedicado al inglés
comercial con documentos variados y su traducción al castellano, ej: Invoice form, a transfer form, receipt of money , shipping
note, letter of credit... .
Por la misma época que Berlitz en USA, en España aparece la Institución Libre de Enseñanza (1876). Es una pedagogía
renovadora que intenta abrirse a Europa y para la que, por lo tanto, las
lenguas extranjeras tienen mucha importancia. A principios del siglo XX traen
maestros nativos de otros países y empieza a conceder becas para estudiar en el
extranjero tanto a alumnos como a profesores, algunos de los cuales se van a
Estados Unidos y a la vuelta aplican el método directo o Natural en el que los
idiomas se estudian como medios comunicativos más que como asignaturas.
La Institución libre de Enseñanza no es la
única que, por esta época, concede becas y favorece los intercambios. En las
conclusiones aprobadas por la asamblea
de las Cámaras de Comercio y entidades económicas del Norte de España,
celebrada en Santander en 1907, leemos:
“... Otro de los estudios que necesitan de
orientación práctica son los idiomas extranjeros que se cursan en las Escuelas
de Comercio, pues si estos conocimientos han de cumplir su fin importantísimo
en las relaciones mundiales, no basta que la enseñanza se reciba como hasta
aquí, donde los alumnos aprenden a leer, traducir y escribir con más o menos
perfección – no puede conseguirse otra cosa, dados los métodos actuales y la
limitación del tiempo en que se cursan-, pero nunca pueden posesionarse de la
conversación del idioma que estudian, base esencial para su complemento y
empleo en las comunicaciones directas con extranjeros, y muy especialmente en
el orden mercantil; por esto se hace imperiosa
la necesidad del intercambio personal de alumnos tal y como se tiene
establecido en el extranjero...; al efecto, los padres de familia de los
alumnos se pondrán de acuerdo mediante la intervención del director del centro
de enseñanza correspondiente, y el uno y el otro alumno se hospedarán
recíprocamente en los domicilios de sus familias respectivas inversamente. … Y
desde luego se comprende que los traslados de un punto a otro, no deben llevar
solamente el fin de perfeccionamiento en
tal idioma, sino el de estudiar a la vez determinada industria o ramo
mercantil, para que, al volver a su patria... apliquen los procedimientos modernos de
producción y especulación.
Los alumnos que cursan los estudios de comercio
en nuestra patria, generalmente pertenecen a la clase media cuando no a la
menos acomodada, y es conveniente facilitar estos cambios personales creando
“bolsas de viaje”, por cantidad suficiente para pagar el viaje de ida y vuelta
a cuatro o cinco alumnos cuando menos entre los que solicitaran y distinguieran
en cada Escuela de Comercio... El
estudio de los idiomas por este medio es seguro, rápido y económico”.
La Escuela
Internacional Española fue fundada en Madrid en régimen de
cooperativa en 1928. Se enseñaba a los
niños varios idiomas: español, francés,
inglés y alemán. Se aprendía no tanto como una asignatura sino como un medio de
comunicación utilizando materiales diversos como revistas, carteles e incluso libros de cuentos. Los niños
empezaban a estudiarlo desde los tres años y el profesorado era extranjero.
LOS
INSTITUTOS DE IDIOMAS:
Anexos a las Universidades, se crearon en
1927. Los estudios impartidos contemplaban la traducción, lectura, gramática y
conversación. Sus estudiantes obtenían el título de Bachiller en Idiomas y
estuvieron formando profesores de lenguas modernas hasta que, en los años
cincuenta del siglo XX, se establecieron los primeros estudios de filología
moderna en las Universidades españolas.
Ya mucho más adelante, en 1943, Juan Fernández Rodríguez, catedrático en la Escuela de Comercio de
Gijón, publica un libro titulado:
Método completo de Lengua Inglesa que define como mixto. En su prefacio critica los métodos
llamados naturales de Ollendorff y discípulos, al de Berlitz y discípulos así como los tradicionales métodos
gramaticales, abogando por el “uso
prudente” tanto de la teoría gramatical como de la traducción, sin olvidar la
pronunciación a la que dedica las primeras lecciones y que se basa en la
“imitación de la pronunciación del profesor”,
y algunos ejercicios de conversación, no muchos, utilizando el
vocabulario y las reglas adquiridas.
EL
USO DE LA RADIO EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS:
La popularización de la radio abrió nuevas
posibilidades para la enseñanza-aprendizaje de las lenguas.
En 1948 el Instituto Mangold dirigido por WALTER MANGOLD, publica
su curso “Active English”
en dos tomos.
Este
Instituto compuso cursos de “Teleenseñanza” por
correspondencia y emisiones de radio a través de las “Emisoras de la Sociedad
Española de Radiodifusión”.
Es un método para españoles estudiantes de
inglés. Considera fundamental y decisivo el estudio de la entonación, el
acento, el ritmo y la fonética para la que utiliza el Sistema de la Asociación Internacional de
Fonética. Se precia de ser el primer método de inglés en España que contiene
una variedad de ejercicios fonéticos. Son cursos con vistas internacionales y
están enfocados para aprobar los exámenes de Cambridge
correspondientes al “LOWER DEGREE”.
El método consta de ejercicios de
pronunciación, introducción de la
gramática con ejercicios orales, ejercicios orales sobre un texto de lectura y
composiciones orales que el alumno ha de exponer en clase. Incluye trozos de
conversación familiar.
En el segundo tomo lo componen algunas
traducciones que el autor opina pueden ayudar al alumno en el estudio del
vocabulario pero que no contribuyen a dominar una lengua.
En 1950, la editoral
Alhambra publica un curso titulado “INGLÉS POR RADIO, la familia Parker” que es un curso de la BBC para oyentes
españoles. Consiste en dos lecciones semanales por radio transmitido a las 22h
en onda corta. El texto inglés es de David Hicks y la
adaptación al español de Ruiz Medina.
Son conversaciones en diferentes situaciones
de la vida cotidiana. Durante las emisiones, además de escuchar la
conversación, se explicaban las construcciones gramaticales empleadas. En el
texto las conversaciones vienen traducidas.
Como complemento del programa todos los días
se daba un resumen de noticias en inglés a “velocidad de dictado”.
LONDON
CALLING EUROPE: Programa de radio para alumnos avanzados que pudieran
seguir conversaciones a velocidad normal. Transmitía diariamente durante media
hora noticias de actualidad a las 18.00h
de Greenwich.
CONCLUSIÓN
Falta de interés por la lengua inglesa
primero y un estudio reducido a la mera traducción después, es el resumen de
varios siglos de historia de la educación en lo relativo a las lenguas vivas.
Su aprendizaje se hacía igual que el de las lenguas muertas (latín y griego),
mediante la traducción. La necesidad de hacerse entender, tanto en las transacciones comerciales como en las nuevas
relaciones culturales entre los países,
hace que aparezcan los primeros
métodos que intentan enseñar a hablar inglés. Sin embargo no se imponen totalmente
sino que conviven con el sistema tradicional formando métodos mixtos.
Durante el siglo XIX y primera mitad del
s. XX se producen grandes innovaciones en el estudio de las lenguas
extranjeras. En la introducción de estas innovaciones y en el desarrollo del
estudio del inglés tuvieron una gran importancia los Estudios de Comercio y los
centros en que se impartían cuyos profesores crearon métodos o introdujeron los
ya existentes en Europa.
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año de edición).
Periódicos:
El diario de Santander – 1844.
La abeja Montañesa -1856.
El Atlántico – de 1886 a 1896.
La Atalaya – de 1893 a 1902.
El diario montañés -de 1902 a 1925.
El Cantábrico – de 1895 a 1925.
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