INTRODUCCIÓN
Se denomina “planificación educativa” al proceso por el cual, el profesorado organiza su práctica educativa en virtud de una coherente articulación del conjunto de competencias y objetivos a alcanzar por el alumnado y los contenidos que deben ser trabajados en un área de conocimiento determinada. La planificación, como no podía ser de otro modo, incluye la descripción de la perspectiva pedagógica asumida, las opciones metodológicas seleccionadas, las estrategias educativas posibles, los criterios organizativos y de temporalización, los materiales, textos y recursos necesarios a emplear junto a la secuencia de actividades planteadas, así como los criterios que hemos de considerar en todo proceso de evaluación y calificación.

Toda situación de enseñanza se caracteriza por producirse en tiempo real, es decir, por su naturaleza performativa lo que implica el reconocimiento de que la inmediatez y la imprevisibilidad son dos aspectos que la condicionan notablemente. Frente a ésta imprevisibilidad la planificación permite, por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa.

En estructuras educativas formales, como las que corresponden a la docencia en un Instituto de Enseñanza Secundaria, es habitual que la planificación funcione principalmente como una exigencia formal, reduciendo su utilidad a mero requisito burocrático, despojándola de la que debería ser su función primordial: a saber, su consideración como guía organizadora y estructuradora de la práctica docente.
 
En la presente asignatura vamos a estudiar los siguientes aspectos fundamentales en todo proceso de Planificación Educativa: la fundamentación legal, científica y contextual previa, la descripción de objetivos planteados, el conjunto de conocimientos disciplinares que el alumnado debe conocer y comprender para cumplir los objetivos, la organización de los tiempos y su distribución, los materiales o recursos didácticos, la metodología empleada, la evaluación y sus métodos, así como los criterios empleados para ella. Al mismo tiempo pretendemos analizar las condiciones y las características propias que presenta la planificación educativa en las enseñanzas artísticas, los distintos enfoques teóricos particulares de su orientación pedagógica, así como los modelos diferenciados de evaluación.

 

Titulación	Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Artísticas
Nombre de la asignatura	Planificación educativa en Dibujo, Educación Artística e Imagen
Créditos ECTS	5
Tipo de enseñanza	Presencial

 

DOCENCIA
Área/Departamento: Expresión Plástica Musical y Dinámica.
Coordinador de la asignatura: Óscar Urralburu Arza.
Correo-e: oscarurralburu@um.es

 

1. Competencias

• 1.1 Competencias transversales
• Ser capaz de expresarse correctamente en español en su ámbito disciplinar.
• Ser capaz de gestionar la información y el conocimiento en su ámbito disciplinar, incluyendo saber utilizar, como usuario, las herramientas básicas en TIC.
• Considerar la ética y la integridad intelectual como valores esenciales de la práctica profesional.
• Ser capaz de proyectar los conocimientos, habilidades y destrezas adquiridos para promover una sociedad basada en los valores de la libertad, la justicia, la igualdad y el pluralismo.
• Capacidad para trabajar en equipo y para relacionarse con otras personas del mismo o distinto ámbito profesional.
• Desarrollar habilidades de iniciación a la investigación.

 

• 1.2 Competencias de la asignatura (y relación con las de la titulación)

CA1. Conocer el valor formativo y cultural de las materias correspondientes a la especialización y los contenidos que se cursan en las respectivas enseñanzas.

Relacionada con: CT1. Conocer los contenidos curriculares de las materias relativas a la especialización docente correspondiente, así como el cuerpo de conocimientos didácticos en torno a los procesos de enseñanza y aprendizaje respectivos. Para la formación profesional se incluirá el conocimiento de las respectivas profesiones. CT2. Planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza y aprendizaje potenciando procesos educativos que faciliten la adquisición de las competencias propias de las respectivas enseñanzas, atendiendo al nivel y formación previa de los estudiantes así como la orientación de los mismos, tanto individualmente como en colaboración con otros docentes y profesionales del centro. CT4. Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente participando en la planificación colectiva del mismo.

CA2. Conocer la historia y los desarrollos recientes de las materias y sus perspectivas para poder transmitir una visión dinámica de las mismas.

Relación con: CT13. Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual, perspectivas e interrelación con la realidad social de cada época.

CA3. Conocer contextos y situaciones en que se usan o aplican los diversos contenidos curriculares. Relacionada  con: CT9. Diseñar y realizar actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno donde esté ubicado. CT7. Adquirir estrategias para estimular el esfuerzo del estudiante y promover su capacidad para aprender por sí mismo y con otros, y desarrollar habilidades de pensamiento y de decisión que faciliten la autonomía, la confianza e iniciativa personales.

CA4. Apreciar y poner en práctica en valor interdisciplinar de las materias en el marco de la formación global. CT3. Buscar, obtener, procesar y comunicar información (oral, impresa, audiovisual, digital o multimedia), transformarla en conocimiento y aplicarla en los procesos de enseñanza y aprendizaje en las materias propias de la especialización cursada.
 

CONTENIDOS
BLOQUES DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA
Bloque I: El currículo de las Enseñanzas Artísticas y el Dibujo Técnico en la ESO y Bachillerato y su concreción.

• TEMA 1: El aprendizaje artístico: modelos cualitativos, cuantitativos y teorías cognitivistas. La perspectiva constructivista del conocimiento del currículo y las inteligencias múltiples.

• TEMA 2: Concreción curricular y planificación educativa.
• 2.1- La programación docente en las enseñanzas artísticas: teorías y funciones. Especificidad e interdisciplinariedad en una cultura visual.

• 2.2- El estudio de la Cultura Visual y el Arte por medio del Currículo: formalizaciones modernistas del curriculo.

• 2.3- El Diseño curricular: niveles de concreción curricular en la planificación educativa: normativa vigente.

• 2.4- Tratamiento de las Competencias Básicas en las enseñanzas artísticas. Propuestas metodológicas.

• 2.5- El conocimiento didáctico del contenido.

• 2.6- Metodologías didácticas en las EEAA: actividades para la enseñanza-aprendizaje de las materias propias del área de Artes Plásticas y Dibujo en ESO y bachillerato. El proceso de enseñanza-aprendizaje: Actividades del profesor y actividades de los alumnos. La Enseñanza del dibujo a partir del arte: tipología de actividades variadas para aprender a dibujar y a crear imágenes a partir de obras de arte.

• 2.7- Las Nuevas Tecnologías en el Currículum de la Educación Artística y el Dibujo Técnico. Procedimientos y técnicas. Adaptación y actualización.

Bloque II: Diseño y Programación Docente: una propuesta práctica.

• TEMA 3: Diseño y elaboración de Unidades Didácticas en las enseñanzas artísticas. Estructura, desarrollo, actividades y planteamientos metodológicos específicos.

• TEMA 4: Diseño y elaboración de Programaciones Didácticas en las enseñanzas artísticas. Estructura, desarrollo, actividades y planteamientos metodológicos específicos.

Bloque III: Atención a la Diversidad en la Enseñanza Secundaria.

• TEMA 5: Introducción a la Atención a la Diversidad en la Región de Murcia: contexto legal.

• TEMA 6 Tratamiento de la diversidad a través de la práctica artística.
• 6.1- La Expresión Plástica como instrumento diagnóstico y terapéutico.
• 6.2- La Expresión Plástica como elemento de comunicación en el aula.
• 6.3- La Expresión Plástica como recurso de tratamiento multidisciplinar y globalizador.
• 6.4- La Expresión Plástica como elemento de evaluación de los procesos de enseñanza-aprendizaje con alumnos con Necesidades Educativas Especiales o de Educación Compensatoria.

• TEMA 7: Las TIC en la atención a la diversidad. Herramientas y recursos.

Bloque IV: La Evaluación en EEAA.

• TEMA 8: La evaluación en EEAA. Criterios, instrumentos y procedimientos específicos de la materia.
• 8.1- Dimensiones, métodos y razones de la Evaluación.
• 8.2- La Evaluación de las Competencias Básicas en las enseñanzas artísticas. Aportación a la evaluación global en la ESO: marco normativo.
• 8.3- Técnicas de valoración en Enseñanza Artística: la evaluación de un proceso de enseñanza y aprendizaje.
• 8.4- Los criterios de evaluación y la calificación como final del proceso.

 

METODOLOGÍA DOCENTE
La metodología didáctica que se seguirá para conseguir las competencias señaladas y desarrollar los contenidos propuestos, en relación a la presencialidad o no presencialidad del alumno, será la siguiente:

Actividad Formativa	Metodología
Actividad Presencial	Sesiones teóricas Las clases magistrales serán exposiciones teóricas a cargo del profesor sobre un tema concreto relacionado con los contenidos de la materia. Estas sesiones no tienen como pretensión abarcar la totalidad de los contenidos del tema tratado, sino dar una base teórica sobre la cual el alumno pueda apoyarse para un desarrollo en mayor profundidad. Sesiones prácticas Se trata de clases destinadas a la mitad del gran grupo. Las sesiones prácticas se desarrollarán en torno a los conceptos específicamente trabajados en las sesiones teóricas. El profesor abordará cada uno de ellas con apoyo multimedia y con propuestas concretas en las que se plantearán las posibilidades de desarrollo, así como los problemas y características específicas de la actividad. Estas sesiones, al igual que las teóricas, servirán de apoyo para un posterior desarrollo por parte del alumno en el que éste, apoyándose también en los conocimientos teóricos adquiridos, pueda explorar de forma más amplia las posibilidades de desarrollo temático, adecuándolo a las posibilidades personales y a su capacidad de innovación docente. El conjunto de las sesiones está encaminado a la realización  de los trabajos prácticos externos, tanto individuales como grupales.
Actividades No Presenciales	Estudio y trabajo autónomo e individual Se trata de que los estudiantes desarrollen la capacidad de autoaprendizaje que incluye el estudio personal (trabajo en biblioteca, lecturas complementarias, preparar las tutorías, debates, evaluaciones, etc.), y la realización autónoma de trabajos individuales, estrategias todas ellas que son fundamentales para el aprendizaje. Estudio y trabajo en grupo Aunque normalmente una parte del trabajo se realizará en el aula de forma presencial, el grupo se responsabilizará del uso del tiempo no presencial con el fin de optimizar su funcionamiento. Por lo tanto, el grupo gestionará de manera autónoma sus tiempos de reunión para organizar, desarrollar y terminar el trabajo.
Trabajo Cooperativo	Será la estrategia fundamental en la que nos apoyaremos para llevar a cabo el aprendizaje de esta asignatura. A través de la colaboración entre los miembros del grupo, se trata de favorecer la reconstrucción del conocimiento de los alumnos mediante procesos de diálogo y discusión sobre la materia. Además se trata de proporcionar una ocasión para fomentar el desarrollo de habilidades de pensamiento como el desarrollo creativo de las ideas, la comunicación y expresión oral, la argumentación lógica, la defensa de un punto de vista, la construcción de ideas a partir de las ideas de los otros, la resolución de problemas, la anticipación de los efectos, la formulación de juicios, habilidades, en definitiva lo que llamamos “pensamiento crítico”. La evaluación de estos grupos dependerá siempre de la productividad del grupo. Es importante añadir que el éxito del trabajo cooperativo, donde la participación e interacción de los alumnos es más elevada, dependerá también del trabajo individual previo realizado por sus componentes.

 

EVALUACIÓN
Evaluación del aprendizaje

 

  Evaluación de la adquisición de competencias

OBSERVACIONES Y RECOMENDACIONES

Observaciones

• Esta Guía Docente tiene un carácter orientativo en la definición del cronograma y la planificación, siempre a expensas de la necesaria coordinación docente con el resto de profesorado, así como en la definición explícita del calendario de clases que se establezca desde la Coordinación Académica del Área en el Departamento de Didáctica de la Expresión Plástica.
• Los trabajos únicamente se aceptarán si se entregan dentro de los plazos previamente establecidos.
• Tanto para la realización del trabajo y de las actividades como para el seguimiento de la asignatura se mantendrán sesiones de tutoría grupal a las que será necesario asistir. La asistencia a las tutorías únicamente será tenida en consideración cuando el alumno/a asista a la misma con el trabajo previsto debidamente cumplimentado.

Asimismo, para aquellos alumnos y alumnas que lo requieran, se expondrá un horario de atención a alumnos en el tablón de horarios de los Departamentos implicados en la docencia, siendo comunicado en clase por el profesorado a cada uno de los grupos.

Recomendaciones

• La aproximación a la materia desde una actitud reflexiva y crítica.
• Estudio comprensivo de los materiales.
• Actitud de respeto hacia el profesorado y alumnado, así como de cooperación, y ayuda mutua en el trabajo con los compañeros.
• Realización de trabajos y actividades desde el primer día.
• Acceder a SUMA.
• La asistencia a las clases resulta imprescindible. Los alumnos que asistan con regularidad no deben tener problemas para comprender y aprender los contenidos que se trabajan en la materia.

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA BASADA EN COMPETENCIAS BÁSICAS

Se denomina “planificación educativa” al proceso por el cual, el profesorado organiza su práctica educativa en virtud de una coherente articulación del conjunto de competencias y objetivos a alcanzar por el alumnado y los contenidos que deben ser trabajados en un área de conocimiento determinada.

La planificación, como no podía ser de otro modo, incluye la descripción de la perspectiva pedagógica asumida, las opciones metodológicas seleccionadas, las estrategias educativas posibles, los materiales, textos y recursos necesarios a emplear junto a la secuencia de actividades planteadas, así como los criterios tanto los organizativos y de temporalización, como aquellos que hemos de considerar en todo proceso de evaluación y calificación.

Toda situación de enseñanza se caracteriza por producirse en tiempo real, es decir, por su naturaleza performativa, por lo que hemos de reconocer que la inmediatez y la imprevisibilidad son dos aspectos que la condicionan notablemente. Frente a ésta imprevisibilidad la planificación permite, por un lado, reducir el nivel de incertidumbre y, por otro, anticipar lo que sucederá en el desarrollo de la clase, otorgando rigurosidad y coherencia a la tarea pedagógica en el marco de un programa.

En estructuras educativas formales, como las que corresponden a la docencia en un Instituto de Enseñanza Secundaria, es habitual que la planificación funcione principalmente como una exigencia formal, reduciendo su utilidad a mero requisito burocrático, despojándola de la que debería ser su función primordial: a saber, su consideración como guía organizadora y estructuradora de la práctica docente.

La Planificación es un factor fundamental en la determinación de la calidad de la acción formativa en cualquier nivel educativo, pero lo es de modo determinante en aquellos niveles en los que el alumnado aún no posee los conocimientos y las destrezas básicas para poder desarrollar con plena autonomía su aprendizaje crítico. En este sentido, para “planificar” es necesario abordar una serie de reflexiones preliminares en torno al qué, cómo, por qué y para qué de la acción educativa. Los docentes tienen la responsabilidad de trabajar estas cuestiones de “planificación educativa” de modo conjunto y colaborativo: dialogando, debatiendo y consensuando en los departamentos didácticos y en la Comisión de Coordinación Pedagógica cuál es el perfil formativo, educativo y profesional del alumnado, delimitando los aprendizajes necesarios en cada titulación.

En la presente asignatura vamos a estudiar los siguientes aspectos fundamentales en todo proceso de Planificación Educativa: la fundamentación teórica y contextualización legal, científica, curricular y socioeconómica previa, la descripción de objetivos planteados, el conjunto de competencias a desarrollar en el alumnado -formuladas siempre en función de los conocimientos disciplinares, las capacidades, destrezas y actitudes que el alumnado debe llegar a conocer y comprender para cumplir los objetivos- así como la organización de los tiempos y su distribución, los materiales o recursos didácticos, los principios pedagógicos y la metodología empleada, la evaluación y sus métodos, además de los criterios empleados para ella.

Al mismo tiempo, pretendemos analizar las condiciones y las características propias que presenta la planificación educativa en las enseñanzas artísticas, especialmente en lo referido a los distintos enfoques teóricos particulares de su orientación pedagógica, así como los modelos diferenciados de evaluación.

ÍNDICE
DEFINICIÓN DE PLANIFICACIÓN EDUCATIVA
LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ESTRUCTURA BÁSICA DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS EN ESO
DESARROLLO DE UNA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA EN FUNCIÓN DE CCBB
CRITERIOS BÁSICOS PARA EVALUAR EN COMPETENCIAS
INTERACCIÓN ENTRE LOS ELEMENTOS DEL MODELO
BIBLIOGRAFÍA
GLOSARIO DE TÉRMINOS EDUCATIVOS

BIBLIOGRAFÍA DE LA ASIGNATURA

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2. Normativa y recursos Web:

Referencias legales básicas y recursos WEB:

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2. Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. http://noticias.juridicas.com/base_datos/Admin/rd1631-2006.html

3. Currículo Enseñanza Secundaria:

- Orden 25 de septiembre de 2007, de la Consejería de Educación, Ciencia e Investigación, por la que se regulan para la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia la implantación y el desarrollo de la Educación Secundaria Obligatoria. http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=21221&IDTIPO=100&RASTRO=c1635$m3993

- Decreto 291/2007 de 14 de septiembre de 2007 Currículo Educación Secundaria Obligatoria. http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=21221&IDTIPO=100&RASTRO=c1635$m3993

- Normativa sobre Evaluación en Educación Secundaria Obligatoria en la Región de Murcia: Orden de 1 de junio de 2006, de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se regula el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación. http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=5298&IDTIPO=100&RASTRO=c1635$m3993

- Modelos orientativos para aplicar el procedimiento que garantiza la objetividad en la evaluación: Orden de 12 de diciembre de 2007 regula la evaluación en Educación Secundaria Obligatoria (BORM de 21 de diciembre).

- Anexos Evaluación Educación Secundaria (formato Word).

- Circular de 26 de marzo de 2008 sobre criterios de promoción y titulación en ESO.

4- Normativa sobre Currículo de Bachillerato:

* Orden 24 septiembre 2008 se regulan para la CARM la implantación y desarrollo del Bachillerato: http://www.carm.es/web/pagina?IDCONTENIDO=21239&IDTIPO=100&RASTRO=c1635$m3993

* Decreto 262/2008, de 5 de septiembre, currículo Bachillerato CARM.

2. Recursos Web

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- Proyecto Atlántida: http://www.proyectoatlantida.net. Consultado el 14 de SEPTIEMBRE y el 14,15 y 16 de octubre de 2009.

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Internacional Society for Education through Art: http://www.insea.org

Centro de Arte y Educación Pepe Cáceres: http://www.artekids.com.ar

Aprendiendo a través del Arte: http://www.aprendiendoatravesdelarte.org

Suplemento infantil titulado “Menudo Arte” del e-magazine Arte y Mercado en:

http://www. Salarich.com/menudearte/index.html

Programa de Talleres Infantiles del Museo Centro de Arte Reina Sofía:

http://www.museoreinasofia.es/programas-publicos/educacion/publico-escolar.html

Programa de Talleres Didáctico del Museo Thyssen-Bornemisza:

http://www.educathyssen.org